提高初中语文阅读能力的有效策略探究

刘伟

摘要：随着新时代背景下的课程改革不断推进，素质教育越来越强调学生在课堂中学习课本知识的同时掌握学习的方法、养成良好的学习习惯，在知识水平提高的同时提升整体能力和核心素养。在初中语文教学中，展开阅读教学的目的是让学生在文字中学习知识、体会文章的思想感情、得到良好的文学熏陶。本文从以下几个方面提出一些开展有效阅读教学的策略，供广大教师参考选用。

关键词：初中语文;阅读能力;提高

前言：

语文阅读是中学语文的重中之重，不仅包含着语文基础知识，更蕴含了无穷的文学魅力。在传统的教学模式中，教师只着眼于在课堂上完成基本教学任务，授课节奏拖沓，教学效果不佳，无法有效提升学生的阅读水平与阅读能力。为了有效培养学生的阅读能力，教师需要转变教学方法，探究初中语文教材的特点，寻求开展教学的有效方法。那么，教师应当如何展开有效阅读教学呢？

一、丰富教学方法，提升学生阅读兴趣

（一）运用多媒体，创设实际情境

兴趣是学生学习的动力来源。想要有效提升学生的阅读能力，让学生具备阅读技巧，首当其冲的是需要提升学生的阅读兴趣，让学生愿意自主对文本内容进行品读和体会。在传统教学模式中，阅读的教学通过两种方式展开：在早自习中布置学生大声朗读课文、背诵指定內容;在课堂中由教师带领学生逐字逐句对文章“重点内容”进行探究，分析其文学手法、写作特点、作者的思想感情等。这两种教学方法让学生把阅读与背诵听讲划等号，在早自习中为了背诵任务盲目重复，在课堂中着重记笔记，没有投入自己的思考和理解，无法带入情感，体会文章蕴含的深意，还容易让学生形成思维定势，陷入模板化阅读的困境。

展开有效阅读教学，教师需要创新教学方法，基于教材以及课文内容，挖掘生活中的可用素材，并利用多媒体设备，在课堂中创设情境，让学生身临其境，更容易投入。教师可以利用多媒体展示作者的生平、文章背景、文章描写的主题等，让学生对文章内容提起兴趣;在阅读教学中，教师可以运用多媒体辅助配乐，让学生更迅速地进入情境;有条件的情况下，教师还可以展示影视化片段等课外知识，让学生对文章内容有更深入的了解，有助于学生阅读兴趣的提升。

（二）创新教学形式，丰富教学方法

传统的填鸭式教学采用“一对多”形式，教师作为课堂的“领导者”，照本宣科，掌控教学进度和教学内容。然而，新课改提出，学生应当是学习的主体，教师要以积极的态度创新改革，在课堂中引入多种的阅读教学方式，让学生成为课堂的主人，发挥学生的主体作用，让学生主动阅读、自主阅读，在多种新颖的教学形式下提升阅读能力。

例如，在学习《智取生辰纲》时，教师可以先让学生独自阅读课文，查找资料扫除课文中的生字词障碍，对拗口的语言进行理解和翻译。接着，教师安排学生以小组为单位，分角色朗读课文。在扮演角色朗读的过程中，学生需要体会人物的思想感情、模仿人物可能出现的语音语调。共同探究文章中出现的人物各自的性格特点，理清故事的脉络。小组朗读结束后，教师可以挑选小组成员进行表演，带领全班学生共同参与，在不同形式的阅读中提升学生的阅读兴趣和思考体会。

但是，教师应当明确，丰富多样的阅读活动只是一种提升学生阅读兴趣、加强教学效果的手段，并不是课堂的全部。教师要时刻把控教学进度和课堂效率，在愉快轻松的氛围中学习知识并提升阅读能力，掌握知识的核心内容，提升学习效果，但不能过于注重形式，而忽略了教学的本质。在小组活动时，教师要时刻关注学生的表现，保证讨论的话题始终集中在课内。

二、注重传授阅读方法，提升学生阅读水平

教师应意识到，教师是学生学习道路中的指引者，为他们指明方向、提供必要的帮助。尤其对于语文阅读的学习，具有强烈的主体作用，只有学生真正有所思考和体会、对作者的思想情感产生共鸣、掌握了阅读方法，才能算读懂了文章、学会了阅读。因此，教师应在教学过程中注重培养学生自主阅读、探索、思考的能力，让学生具备独立品鉴阅读的能力。只有学生真正掌握阅读方法，才能够学以致用。

教师也要注重，阅读教学离不开长久的文学熏陶和积累。除了在课堂上进行语文阅读教学、利用阅读题展开训练，在课外，教师也要鼓励学生进行课外阅读，针对自己感兴趣的作品题材或作者，尽可能阅读相关文学著作，收集好词好句、写下阅读感悟，积累更多文学知识、提升个人阅读能力和文学素养。

三、尊重学生个人喜好，注重因材施教

学生是独特的人。当代教育提倡尊重学生的思想与个人喜好，注重因材施教，让每个学生都得到发展。对于语文阅读而言更是如此。学生的主观感受和能力是学生文学阅读的基础，每一个学生的学习能力、学习基础不一样，能够完成的学习任务、达到的阅读水平也存在差异。教师在教学过程中应当明确，阅读教学的目的是要让每一个学生都有所收获、有所提升，都能够根据自己的想法对作品展开合理的阅读。因此，教师不可以对所有学生提出同样的教学要求，让所有学生按照“标准答案”体会作者的思想感情，而是要尊重学生的个人喜好的差异性，合理开展分层教学。

例如，在《沁园春·雪》的教学中，教师可以把所有的内容合理分配，设置最基础的教学内容、稍微有提升性的、具有探索开创性的知识部分，每一部分由浅入深、层层递进，在课堂教学中可根据学生的实际情况灵活调用。对于理解能力不强、阅读兴趣不高的学生，本节课需要学生掌握课文的生字词、体会思想感情，达到基本课业目标即可;对于喜爱文学、具有良好阅读能力的学生，教师可以引导学生结合当时的背景与毛泽东生平进行体会，在课后收集更多毛泽东的作品更进一步的阅读和学习。

总结：

总而言之，阅读教学是语文学习的重要组成部分，也是培养学生阅读能力、养成终生阅读习惯的重要渠道。在时代的不断发展下，具备良好的文学阅读和审美能力是当代人才必需的核心素养。教师应当把握初中语文的特点，结合上述教学方法，在教学中有的放矢、合理运用，让每位学生都感受到文字的美妙，有效提升学生学习主动性和阅读能力。

参考文献：

[1]陈劼，严瑞.初中语文教学中学生阅读能力的培养策略[J].西部素质教育，2020，6（8）：73-74.

[2]热汗古丽·庆铁克.论初中语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].语文课内外，2020，（15）：21.

四川省资阳市乐至中学（四川 资阳 641500）