高职数学课融入数学文化的路径探析

郭红

摘要：分析数学文化的作用，探讨高职数学课程融入数学文化的重要意义，探索高职数学课融入数学文化的路径，以期推动高职数学课既有文化精神，又有文化深度。

关键词：高职数学 数学文化 路径

一、数学文化

广义的数学文化是指，除数学文化本身内涵以外，还包含数学家，数学史，数学美，数学教育等，即数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的关系，等等。狭义的数学文化是指数学的思想、精神、方法、观点、语言，以及它们的形成和发展历程。在本文中所探讨的是数学文化的广义，更多探讨的是数学文化精神层面的含义。

二、高职数学课融入数学文化的重要意义

进入21世纪之后，数学文化的研究更加深入。一个重要的标志是数学文化走进各级各类学校的课堂，并逐渐渗入实际数学教学。教师们努力使学生在学习数学过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位，体察社会文化和数学文化之间的互动。在教学过程中，要求教师分析数学文明史，充分揭示数学的文化内涵，肯定数学作为文化存在的价值。总之，数学文化离不开数学史，但是不能仅限于数学史。当数学文化的魅力真正渗入教材、到达课堂、溶入教学时，数学就会更加平易近人，数学教学就会通过文化层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学。

三、高职数学课融入数学文化的主要路径

（一）教师提高数学文化素养

由于高职数学课中數学文化的融入很大一部分是在课堂教学过程中进行的，所以教师则是数学文化传达的关键人和主要人，教师提高数学文化素养尤为重要。可以定期对教师进行数学文化方面的培训，或者组织教师定期进行数学文化的学习，通过教研或者研学活动等方式进行，只有保证教师有足够的数学文化知识素养，才能确保将数学文化融入数学课堂中。

（二）三维目标中情感态度价值观中加入数学文化的培养

教师在确定每节课的教学目标时，三维目标中的情感态度价值观，要强调对数学文化的重视，有意培养学生的数学文化素养，让学生了解数学历史，知晓数学故事，领悟数学精神，感受数学文化，培养对数学文化的热爱，传承发展创新数学文化，推动数学发展，让更多学生感受到数学的魅力，从而喜欢数学。

（三）评价体制中融入数学文化

目前，就大多数高职院校来说，学生考核评价方式多是以最后的期末成绩为主要标准，评价体制中结果性评价占很大比重，但过程性评价比重较小。对于高职数学课可以适当加大过程性考核的比重，在过程性考核中采用一定的数学文化有关的考核内容，加强学生对数学文化的重视程度。

（四）开发数学文化教材

目前，数学文化专门教材屈指可数，限制了对数学文化的认识和了解。建议各级各类学校数学教师加大对数学文化的研究和探讨，出版符合本校的相关教材，融入数学课堂教学，强化数学文化学习意识，提高重视程度。高职院校学生基础知识薄弱，对传统的教学内容和教学方式不是很感兴趣，教师应该给教学内容“变身”，让教学内容有趣有意义;改变传统教学方式，可以讲数学故事，讲数学历史，讲数学精神，让学生感受数学魅力，从而学好数学知识。

（五）塑造校园数学文化氛围

塑造校园数学文化氛围，建设数学“文化墙”，可以在文化墙上张贴数学故事，数学名人，数学历史，数学文化等海报，在校园内形成数学文化氛围，利于学生们随时随处了解数学文化;成立数学文化社团，定期举办相关活动，在学校范围内宣传数学文化，学生从不同途径了解到文化知识，加之数学教师课堂讲述，学生会更有印象;数学文化社团等学生组织可以在数学课上或者其他课外时间定期开展数学文化知识竞赛等活动，培养师生数学文化素养，提高重视程度。

四、总结

数学文化是数学历史发展的见证，是数学精神的凝聚和再创新，在它所涵盖的范围内和不同的层面发挥着重要的功能和作用。高职院校对数学文化的重视，高职数学课融入数学文化，将进一步传承和发展数学文化，也将促进高职院校学生对数学课的兴趣，促进数学课成绩的提高。

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