后疫情时代高职思政课混合式教学模式探讨思考

摘要：新冠疫情的突袭让我们在应对疫情本身的同时，也开始思考在后疫情时代，我们该如何提升人类在与病毒同在的视域下，有效借助现代化教学手段进行教学，高职思政课混合教学范式是对传统教学范式和慕课实践的超越，具有多重张力。同时也有许多课题值得我们去研究，本文在思想观念，保障机制，胜任力三方面进行了思考。

关键词：高职思政课、混合式教学、胜任力。

2020年的新冠疫情让世人思想观念和工作学习生活方式发生了变化。后疫情时代的高职思政工作者对疫情常态化视域下的线上线下混合式教学模式的相关问题的探讨不可或缺：

一、思想观念的改变

首先，要有与时俱进的意识。随着科技的进步和智能科技的普及，教育教学的手段要更新和变化与变化的世界同步是确定的。这就要求我们思政教师要有与时俱进的意识。鉴于打破熟悉的工作方式，让人超越了舒適区，许多人不愿意接受信息化教学的范式，特别是年龄长些的老教师。以为传统教学自己好把控，不愿意接受网络教学方式。但是，当疫情肆虐，我们不得不居家办公事实的时候，这种改变恐怕迫不得已。

其次，要有不断学习的理念。任何真理、理论均要在实践中不断检验，丰富和发展。我们也要与时俱进不断学习，否则无法适应职业教育的脚步。对学生而言，这种不断学习终身学习的观点也要灌输，因为在没有哪一种知识是能够保用终身而有效的，有些知识可能毕业就落伍了，我们在大学只是交给孩子树立正确的三观、思维的方方式方法以及终身学习的能力而已。

再次，要有善于总结的习惯。总结能力是一个人核心能力当中非常重要的部分，总结能力绝不是简单的汇总和打包，而是能够在诸多纷繁复杂的情形中将优势成功要素提炼同时，还能将失败不利的成因对策改进的路径发掘出来，对于高职思政教师而言，这种能力尤为重要，因为高职院校的生源有自己的特色，无论是他们关注的点和动手能力方面都与本科生不同，如果不善于总结，你的教学水平与质量就没有提升的空间。也就无法适应现代化的职业教育。教育教学效果更是无从谈起。

二、保障机制的跟进

首先，政策的导向。职业教育是我国高等教育不可或缺的重要部分，随着制造强国的蓝图绘制，职业教育的前景辉煌。但是应该看到职业教育由于是就业教育，有许多人重视专业级动手能力忽视思想政治教育。这对于完成为社会主义建设培养建设者与接班人的任务是不合适的。从十八大到十九大对“立德树人”的反复强调以及国家主席习近平对立德树人的重视不难看出国家政策和舆论导向均是朝着有利于思政课发展的向度倾斜的。同时高校也该建立符合自己学院特色的倾斜政策及舆论导向。才能保证与国家的步调一致并形成全员思政的大的气候。

其次，制度的建立。鉴于对“培养什么人？怎样培养人？和为谁培养人”这个教育的根本任务的三个维度的更好的践行何落实，各级教育部门也均将思政工作提到相当的高度。高校更是应该建立相关的制度，坚持顶层设计，改革创新和分类指导等原则，成立党委领导的组织机构，制定实施方案，设定思政目标，培养优化教师队伍，责任落实到人头。并建立相应的激励机制，进一步调度思政课教师是的积极性。

再次，协同的合力。立德树人是一个系统长期复杂的工程，不仅仅是思政课教师的事。习主席曾形象将其比喻为“守好一段渠，种好责任田。”因为人的“三观”的形成是润物细无声的量的积累过程。不是一蹴而就的。需要包括专业课教师（课程思政要求每节课均有思政元素的发掘和设计）、辅导员老师以及团委学工部、组宣部等方方面面的协同作战。真正做到思政的全天候全员全过程;同时还对网络平台搭建以及先进信息网络技术技术、设备有着严格的要求与考验。近几年形成的大思政工作格局即是这种考量下的有益探讨。我们学院通过项目制充分发掘组宣部、共青团、学工部还有本地的爱国主义基地等思政元素有针对性实施全元思政效果良好。

三、胜任力的提升

首先，传统教学与网络教学对接能力。高职思政课混合式教学模式是一种新型的教学模式，该模式打破传统课堂教学模式的固有状态，展开的线上线下，着力于教与学的互动，以学生为中心、教师为引导的强调自主学习与引导式教学的新的教学模式。这种模式首先的硬指标就是教师要具备将传统教学与网络教学对接能力。主要包括对互联网技术、智能手机各种网络教学软件的了解与驾驭，以期满足学生对互联网技术、智能手机等丰富多彩的数字化生活的体验需求，并自主获取线上优质教学资源实现主动参与体验;另一方面要确保教师合作组在线下实体课堂走班教学，与各班级学生面对面互动体验，进行充沛的情感交流、思想激荡，体现教师团队发挥各自专业技能的导学、讲学、助学、督学的引领作用。从某种意义将对教师的能力要求更高。

其次，资源甄辨整合与课程设计能力。课教师是否形成传统思政课堂与网络思政课堂无缝对接的优效教学体系及其相匹配的能力结构其一，线上教学资源的开发和建设能力：整合思政教材内容、社会焦点热点和网络优质思政资源，形成线上教学资源供学生自主学习。这种能力考核教师的甄选与判断。实践中能不是能发掘整合网络资源，直接关乎混合教学的质量。第二是课程的设计能力。设计能力是对一个教师教学能力的全面考验，是检验教材体系转化为教学体系的关键。包括线下翻转教学能力，设计研讨交流、实践体验为主的线下课堂形式内容深化拓展能力。在线下实体课堂教学中，如何将以内化理论、践行价值为重要导向，设计出能引领学生围绕线上教学的重点难点和学生的思想困惑开展启发式、探究式、辩论式专题能力等，这些都与学生在交流中是否能碰撞思想火花，升华理论知识，增强政治引领力和价值塑造力，从而实现思政课的实效性不无关联。

再次，混合教学评估与总结反思能力。线上线下混合教学的评估和总结反思能力以为是胜任力的重要指标。科学的评估是检验高职思政课混合教学教育教学成果的不可或缺的部分。包括的精准度和适恰性、 构建多层次的评估研判体系是高校思政课教师常态化混合教学的关键支撑和核心能力。我们要建立合理动态的过程考核。要针对学生的特色，借鉴网络平台考核的即时便捷性特点。针对考点要创造性的设计考核形式，充分调度学生的参与度与获得感。同时要在学期结束及时总结，以便丰富完善考核方式。

教学的关键在教师，教师的能力关乎教育教学的效果。作为教师要具备完善教学任务核心素养的动态扩容能力。无论是适应以混合教学为代表的信息化教学潮流抑或是高校思政课“落实立德树人根本任务的关键课程”定位，都要求我们高职院校校思政课教师不断扩容专业知识、 授课能力、 信息素养，并不断实现教学文化、教学方法、教学过程等系列教学系统及其要素的耦合互构。

参考文献

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[3]张利杰，宋伟.在疫情防控中加强高校思想政治教育[J].中国高等教育，2020（9）：24-26.

本论文是黑龙江省教育厅2020年高等教育教学改革项目。课题编号：SJGSZD2020062的阶段性成果。

孙振娟，硕士学位，教授。黑龙江林业职业技术学院思政部副主任。

黑龙江林业职业技术学院