农村小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策探讨

陈少娜

【摘    要】随着新课程改革工作的不断推进和深化，教育相关部门越发重视农村教学工作，并倡导每一位农村教师都应该提高自己的教育意识，这样才能为学生提供优质的课堂教学。在这篇文章中，笔者将以农村小学语文教学工作为例，浅议学困生阅读能力低下的原因和解决对策。

【关键词】农村小学  语文  学困生  阅读能力  成因  对策

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.027

近些年，国家相关部门对农村学校投入了极大的支持，其中包括财力、师资力量以及教学设备等支持。同时教育部门也对农村学校的教学工作提出了更高的要求，即要求教师应提高课堂教学效率，并带动更多学生不断进步。在农村小学实际教学工作中，笔者发现很多班级都存在一定数量的学困生，同时，语文学困生队伍还存在日益壮大的趋势，其中学生在阅读方面的能力缺失尤为明显。这为教师教学工作的开展带来了一定的难度，同时也会影响学生的整体学习进程。

一、农村小学语文学困生阅读能力低下的成因

1.学生缺乏阅读的兴趣。在教学农村小学语文的过程中，笔者发现很多学困生都存在阅读能力低下的问题，从而阻碍了教师的教学进程，并且长久下去，还会直接影响学生的语文学习。在教学过程中，学困生的存在历来是影响教师教学效率的主要因素，简单地说，学困生指的是学习成绩稍落后于其他学生的部分学生，并且这部分学生存在一定的学习障碍。作为一名教师，应关注学困生，并积极地转换学困生，当然转换学困生的前提是教师应深入分析学困生形成的原因。

就小学语文阅读教学为例，笔者发现很多学困生阅读能力低下的主要原因便是他们缺乏阅读的兴趣，导致他们并不愿意积极地参与阅读教学。在教学领域流传着这样一句话：“兴趣是最好的老师。”这句话不无道理，从学习的角度来看，兴趣能直接影响学生的学习态度，是学生学习的驱动力。由于农村小学生缺乏学习的意识，很多学生并不能认识到学习的重要性，尤其是学困生，因此多数学生都会根据自己的学习兴趣选择性地学习，即学生热衷于学习他们感兴趣的内容，而对于他们不感兴趣的内容则会置之不理。据了解，大多数语文学困生都缺乏阅读的兴趣，有些学生甚至将阅读视为一件“苦差事”，导致学生的阅读态度并不积极，严重影响其阅读能力的提高。

2.缺乏阅读方法。阅读历来是语文教学过程中的重要内容，其能促进学生在阅读的过程中充分获取语言信息，为学生的写作积累一定的素材，并且经常阅读还能提高学生的文学修养，这样才能体现语文教学的意义。然而在教学农村小学语文的过程中，笔者发现很多学困生都缺乏阅读的方法，导致他们无法提高阅读能力。阅读是一个有方法可循的过程，只有学生依循相应的方法进行阅读，他们才能提高阅读的效率。学生缺乏阅读方法不仅包含他们自身的原因，还和教师有极大的关联，在教学阅读的过程中，很多教师都不重视方法的傳授，有些教师甚至错误地认为阅读就是一个从文章第一段读到最后一段的过程，没有必要耗费教学时间给学生讲授方法。教师的这种想法是极其错误的，如果教师在教学阅读的过程中不重视方法的传授，则很多学生都会产生阅读的疑惑。虽然他们能在教师的要求下完成阅读文章的任务，但他们并不能基于自己的认知结构理解文章的内容，同时处理阅读文本的信息，从而严重影响其阅读能力的提高。长久下去还会使学生出现阅读能力低下的问题，因此每一位教师都应该积极给学生传授阅读方法。

二、农村小学学困生阅读能力低下的解决对策

1.教师应激发学困生的阅读兴趣。在上文中，笔者简要阐述了学困生阅读能力低下的主要原因是他们缺乏阅读的兴趣，因此很多学生都不乐于参与阅读，从而严重影响学生的阅读积极性。阅读是一个实践性较强的过程，只有学生不断进行阅读实践，才能为提高其阅读能力提供有利的条件。因此，教师应积极转变教学观念，并在教学过程中有计划地激发学生的阅读兴趣。只有学困生具备阅读的兴趣，他们才能倾注时间和精力在阅读学习中，这样才能保证教师能有条不紊地全面开展教学工作，同时才能保证学生能在教师的引导下提高阅读能力。

虽然激发学生阅读兴趣的方法有很多，但并不是所有的方法都适合学困生，基于实际教学工作，笔者建议教师应鼓励学生阅读他们感兴趣的内容，即教师不宜过度要求学生阅读他们不感兴趣的阅读文本。虽然教育部门规定学生应在小学阶段完成相关书籍的阅读，这些书籍不仅能加快学生的学习进程，还对学生的个人成长有不可低估的影响，但一味地要求学生阅读他们不感兴趣的书籍，势必会降低学生阅读的效率，使学生渐渐产生抵触阅读的倾向，无论教师采用何种方法都难以提高学生的阅读能力。针对这种情况，笔者建议教师应为学生推荐一些适合小学生阅读的书籍，并鼓励学生挑选他们感兴趣的书籍进行阅读，只有学生阅读他们感兴趣的书籍，他们才能投入更多的时间和精力在阅读过程中，长久下去，很多学困生都会由此产生阅读的兴趣，从而渐渐提高阅读能力。

2.教师应给学生讲授阅读方法。阅读是一个高度严谨的过程，在阅读的过程中，学生不仅要阅读文本信息，还应该体会文章的内容以及处理文本信息，这样才能体现阅读教学的意义，同时才能保证阅读的效果。由于农村学困生存在学习基础较薄弱的问题，如果教师不讲解阅读方法，则很多学困生都会在阅读的过程中出现手足无措的情况，从而严重影响阅读质量的提高。基于此，教师应该提高对阅读教学的重视，即教师应在教学过程中有计划地给学生讲解阅读的方法，这样才能促进学生根据相关方法高效地进行阅读。例如，教师可以给学生讲解关键词阅读法，即学生在阅读文章中获取关键词并用以理解文章内容的方法。在给学生传授方法的过程中，教师应关注学生的掌握情况，如果时间和条件允许，教师可以利用业余时间了解学生是否掌握了阅读方法，如果有学生还没有掌握阅读方法，教师应及时再次进行详尽的讲解，确保每一位学困生都能掌握阅读的技巧。从阅读的角度来看，阅读方法是学生进行阅读的“催化剂”，其能在一定程度上保证学生的阅读效率，只有学生掌握相关阅读方法，他们才能更加轻松且高效地进行阅读。

在上文中，笔者简要阐述了在农村小学语文教学过程中学困生阅读能力低下的两大原因，即学生缺乏阅读的兴趣以及缺乏阅读的方法，并根据自己的实际教学情况提出具体的解决措施，希望对大家有所帮助。

参考文献

[1]韩琳.以趣导读——浅谈小学语文阅读兴趣的培养[J].启迪与智慧：教育版，2013（10）：33.

[2]周美玲.浅探小学语文阅读方法[J].文教资料， 2009（8）：149-150.