攻克高考历史选择题的思考与探索

敖云

摘要：高考历史选择题属于客观题，主要是由题干和选项部分组成的，它日常训练的历史题有所不同，题目的综合性较强，其中凝结较多的知识点，需要学生在有限时间内进行积极思考，多方面联系和比较，从而能够选出最佳选修。而近年来高考历史选择题的难度系数是越来越高，怎样才能有效备考是每个高中历史教育学工作者都面临的一个难题，因此，教师应该更新自己的教学观念，不断反思教学方法，探索性灵活多样的教学模式，构建针对性较强的历史课堂，从而有利于学生有侧重点的去复习。本文通过提出发挥道德教育的作用、调整改进之处、发挥教学机智、记录学生见解等几种策略，以期能够帮助相关教学工作者攻克高考历史选择题的难关。

关键词：高考;历史;选择题;探索

一、总结经验教训

在每次考完试后，学生可能就会抱怨说，高考题和平时练习的题目不一样的，教师强调背诵课文中的重点，课文内容虽然背会了，但是不一定拿到了高分。每年都会有学生抱怨类似的情况，要解决这种问题，需要教师创新教学方法，并不断进行思考与探索。教师可以通过以下三个方面总结课堂教学的优缺点

（一）发挥道德教育的作用

在临近高考时，虽然学生已经积累了较多的知识储备，但是在平时测验中就考不了理想的分数，因为在这一阶段学生内心比较焦虑，存在巨大的心理压力，，这时候高中历史教师可以针对学生心力交瘁，极度疲劳的现象，引导学生树立坚定的信念，告诉学生高考首先要赢在心态上，哪怕是盲目的自信内心也要强大，再做选择题也是如此

（二）找出关键问题

教师应该引导学生找出选择题出错率高的原因，让学生将错题整理出来，并将其作为重点去分析总结，经过分析之后，学生能够找出哪一块的知识点错题最多，可以将这一部分知识点当做重点深入复习。当然，学生还要掌握一些做选择题的技巧，比如，教会学生区分干扰选项，比如，有颠倒是非、因果倒置、死记硬背、以偏概全等等选项，在做题时将这些选项排出掉。

（三）解决问题

教师可以引导学生总结做选择题的规律与技巧：

第一，在做选择题时，一定要准备一支笔，圈画关键词、重点句。第二，要利用好排除法，将不符合实际的选项排除掉。第三，将与材料内容不相关的干扰选项排除掉，第四，要重视阅读材料的首句和尾句，有些材料内容非常多，学生应该分清侧重点的去读，否则会影响做题的时间，第五，要对阅读材料进行分层，对于并列的关系的选项要反复对比排除一個选项，对于转折关系要注意材料文字所表示的重心，避免夸大其词、正逆颠倒。第6点，要用代入法去检验，再选择完选项之后再把选项带入到题目中去检验，这种方法更为严谨。

二、调整改进之处

几乎每一次做完题之后，都有学生抱怨考试时间不够用，题目没有做完，这是因为学生在做题中总想要面面俱到，不敢大胆的取舍，这样的话，学生在做题的过程中没有侧重点，花很多时间去钻研小题，做大题时间反而不够用了，这样的话就舍本逐末，得不偿失了。针对这一现象，教师应该培养学生合理安排做题的时间，比如说可以在做选择题上节省时间，做到一分钟一道题，不能在个别选择题上过度纠结，钻牛角尖，导致耗费掉四五分钟时间，在平时练题的过程中要让学生在规定时间内完成选择题，有针对性的巩固和强化训练，并总结出错题的原因以及错题规律，否则学生做再多的题也都是无用功。因为历史课较少，时间比较紧张，教师在课堂上也应该有所取舍，不能一节课滔滔不绝的讲解，不留给学生思考的时间。此外，学生讲课时要有侧重点，对基础主干知识进行深度的挖掘，选出典型的案例，不必要的案例没必要穿插在课堂上占用学生时间[1]。

三、发挥教学机智

在历史课堂教学中应该充分发挥高考题的作用，制定科学合理的高考题复习计划。在最后的复习阶段并不主张学生大量的刷题，因为试卷的编者本身水平参差不齐，导致各种试题的质量良莠不齐，同一道题目甚至有不同的答案，这就会让学生产生误解。而教师应该引导学生着重的去研究高考题，通过高考题能够猜测出题人的思路，结合每年的高考题，能够去把握高考题的考试方向，从而在复习中更有针对性。因此高考题是一个需要去精心揣摩的资料，而有些学生对高考题产生了误解，认为考过的题不会再考，所以说出现过的题目就不再去看。教师应该纠正学生的这种思想观念，反复强调高考题的重要性，让学生认真推敲每一个高考通，能做到举一反三。教师也应该深入的研究高考题，斟酌和利用好每一个题目，对题目做出客观的判断，把握试题的难度和方向[2]。

其次，在教师讲试卷的过程中，一定要把握准时间，题目要讲解透彻而不能简单的对答案，或者直接将答案解析读给学生，这样的话学生就缺少了一个思考的过程，对题目只有表面印象，在短时间内就会遗忘。在每次做题之后，教师要统计选择题的错误率，然后找到题目的共性问题拿出来讲解，再讲解透彻这些问题之后要延伸出相关基础知识点，让学生对这一部分内容进行复习。另外，在教师认真反思之后，要有的放矢的进行学法与答题技巧的讲解，还要对于不同学习层次的学生进行分类讲解，比如，历史基础比较薄弱的学生，应该让他们掌握基础和中等难度的选择题，对于拔高式的选择题，可以让学生暂时的放一放;对于历史学习水平较高的学生，让他们多做一些综合性的历史选择题，教师在教学中也要对学生分类、分层点拨。最后，要多进行周考、月考等考试，教师可以选择符合班级学生的实际情况的实试题，不做现成的套题，这样更符合学生的实际学习需要[3]。

四、结束语：

综上所述，历史教师应该分析教学过程之中的成功之处与不足之处，要在教学方法上进行创新，在教学知识点上进行拓展延伸，还要思考采取怎样的方式进行教学更能受到学生的欢迎，思考在讲题的过程中，是否还存在着一些盲区没有突破等等。总之，教师在教学中应该不断的反思，并对问题进行归纳和总结，相信通这种反思和探究方式能够有效提高教学的技能，从而提高中历史课堂的教学效果[4]。

参考文献：

[1]樊红丹.高考历史模拟题的严谨性与科学性刍议——从一道选择题谈开去[J].中学教学参考，2021（07）：69-70.

[2]杨德志.时空观念类选择题备考建议——以2020年高考历史山东卷、天津卷选择题为例[J].求学，2021（05）：39-41.

[3]林颖.高三复习阶段中历史概念的复习策略探究——以2020年高考历史全国Ⅰ卷为例[J].考试周刊，2021（08）：143-144.

[4]裴冬梅.高考历史图表类选择题解法攻略——以2020年新高考Ⅰ卷（山东）和全国（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）卷为例[J].求学，2020（45）：56-58+61.

（贵州省务川中学 564300）