浅谈小学英语阅读教学策略

马新捷

摘要：从当前的教育背景来看，无论是课程教育改革的理念，还是英语教学大纲的安排与提示，都强调学生自主性的激发，学生自主学习能力的获得。这在小学阶段的英语教学中十分重要，只有在小学阶段加强学生的学习意识，培养学生的思维能力，学生才能够在接触到阅读材料之后运用英语思维去思考和分析问题。作为教学中的重要版块，笔者在教学中针对阅读教学的方法和策略进行了研究和实践，并整理为本文。

关键词：小学英语;阅读教学;动态

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-231

小学英语的阅读课必须动态性元素，但这一“动”字却和许多教师的了解截然不同。有的教师认为动态性应当反映在行动和响声上，因此激励学生高声诵读语篇，应用身体语言，将阅读教学化作言语慷慨激昂的演说课。有的教师在传统式阅读教学的基本上增加一个探讨或是演出阶段，就认为完成了动态性课堂教学。实际上，阅读课的“动”应当反映在课堂教学的各个方面，在课堂的点点滴滴关键点中，并不是一句话能简易归纳。要想贯彻落实高学段的动态性阅读课，也要从三个层面去寻找答案，即：导入阶段的动感，知识应用的悦动及其课堂教学的互动交流。

一、导入动感：灵便变化多端，趣味横生

导入阶段是课堂教学的基准点。近些年，中小学高年级的英语课堂导入阶段一直也不太理想化。教师除开一小部分会应用视频、歌曲等方式开展导入，绝大多数全是以照片和教学课件的方式来打开一堂课，正所谓“千动万动，导入没动”，学生在导入阶段一直都当做老老实实的吃瓜群众，而没有一切添加在其中的机遇。不论是照片、教学课件还是音乐、动画，都仅仅在处于被动的接受知识罢了。因而，我们要先想方设法让导入阶段运动起来，授予它充足的趣味性和灵便的方式，提高学生的交互性，让学生从课程内容之际就能投入到火爆的求真气氛中，学生一起焦虑不安地思索、探寻，充足体会阅读教学的趣味性。

比如，在课堂教学人教PEP五年级上册的Unit1“Whats he like”一课时，本模块的阅读文章版面里发生了许多形容一个人的容貌和性情的高频词，例如kind、hard-working、strict、quiet。在课堂导入阶段，教师能够融合起这种语汇，把它们转换成一个个独特的“关键词谜面”。如kind的原意是善解人意，它能够相匹配关键词love pets、friendly、good，quiet能够相匹配few words，hard-working则能够相匹配work day and night。学生根据2～4个关键词的剖析，能够大概推测主关键词。而到时教师把单词弄乱，留有不一样的主关键词和线索，让学生做连线游戏，推动起学生揣摩和剖析的激情。直到阅读教学完毕时，连线游戏又能变为学生的课堂每日任务：应对阅读文章中发生的新词汇，亲力亲为给它们编好多个关键词，让别的同学寻找它的线索。

二、知识悦动：层层深入，巧行扩展

要想改进这类状况，教师就得先改变现状的课堂教学意识，切记阅读课并不是“记知识”只是“用知识”，让知识在课堂间奔涌起来，不仅要让学生把握它的使用方法，也要积极思索如何使用更强。也就是说，尽管印刷油墨的内容并沒有魅力，可是语言表达是有魅力的，学生的逻辑思维也是有魅力的。因而，把握住课堂机遇，以不变应万变，促进学生尽早把握阅读文章内容的关键，并依据知识点开展逻辑思维的再造就，阅读文章课堂才真实具备了生命。

比如，在课堂教学六年级上册Unit1“How can I get there”的read and write一课时。这篇小短文讲的是机器人玩具Robin装上GPS后正确引导两个男孩寻找西班牙饭店的小故事。小短文中涉及到了许多与引路相关的新知识。如，in front of，go straight，turn left/right……想让学生把他们迅速了解并把握，莫过让学生亲自当做Robin的人物角色，也亲身指一次路。教师能够把情况换为了解的自己校园内，在教室黑板上画一张地图。如学生每日都去就餐的饭店（restaurant）、授课的课室（classroom）、上体育课的体育场（playground），都是在地图标注好，用简易的标记标明。随后，让学生用语篇中的新知识，融合学校的地形图，复原从校门口抵达特定地址的全过程。针对学生来讲，尽管线路再了解但是，可要用英语复原也有一定的难度系数。穿行在“校园内”里，是直走还是左拐，在哪儿一个房屋建筑前止步，与之相匹配的是用behind还是in front of…此项课堂每日任务好像充满了挑战。但是当最后完成，一篇自信满满的I have GPS！小短文，能带给学生许多满足感。

三、课堂互动交流：三方沟通交流，活性逻辑思维

动态性阅读课的最后一个因素是课堂互动交流。在传统式的阅读文章课堂中，常常见到那样的景色：教师划新英语单词，教师汉语翻译语篇，教师解读英语的语法……诺大的课堂好像变成一个人的舞台，有时候想要探讨或者提出问题的方法来促进学生表达意见，学生也一直不甘，有的索性在上课过程中开启小差，而台子上的教师却视若无睹。因而，传统式阅读课的较大难题没有“没动”，而取决于学生不愿意运动起来，逻辑思维没法进到课堂的阅读文章气氛中。教师要想提升课堂互动交流的话，先得想方设法激起学生的主观能动性。以阅读文章情景的构建为例子，能够先把握住在其中一个简单易懂的小一点供学生扩展和散发，再吸引住他们循序渐进地逐层研究，完成师、生与文字间的三方沟通交流。课堂互动交流应当遵照“起始点宜低不适合高，氛围宜热不适合冷”的标准。

总的来说，英语阅读课的“动”并不是抽象化的，只是必须教师的用心了解和实际把控课堂教学。无论是以教学方法、阅读技巧具体指导还是课堂预置的视角，都需要相较原先有一定的自主创新。作为教师，要敢于摆脱传统式阅读课的“浊水”，为课堂产生魅力，让学生的阅读文章素质在动态性中飞速成长。

参考文献

[1]王敏. 浅谈小学英语阅读教学策略的培养[J].现代阅读（教育版），2012（12）：432.

[2]王小旦. 优化教学策略，提高阅读能力——浅谈小学英语阅读教学[J].都市家教月刊，2017（9）：46.

浙江省温州市平阳县昆阳镇第二小学