读中学习写作浅谈

伍友琼

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-092

一、“习作单元”的编排意图

习作单元均围绕主题展开学习活动，而主题实际起到了一个聚焦话题、凝练活動的目的。正因为围绕主题的活动，为学生创造了读中学习写作的环境。这也是阅读理解的范式转型，即从偏爱文本、偏爱读者，转型到现在的聚焦语境，关注“交际语境”等。这样，阅读就转变为一种学习活动，一种研究，一种写作。

部编版六年级上册第五单元的主题是“怎样围绕中心选取不同事例来写”，强调的是“立意”。 围绕着主题，本单元安排了两个语文要素。第一、体会文章是怎样围绕中心意思来写的。第二、从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。这就需要以两篇精读课文为例子，将对课文的阅读训练要素，转变成一种学习活动。事实上这两个要素都是侧重于“写作”，整个单元教学，也围绕着“围绕中心选取不同事例来写”这一写作学习主题来展开。

习作指导，重在过程，尤其写前与写中。说写前重要，主要在于写作是一个飞跃，因为写作是从阅读、思考、重构、说话等开始的。而写中，主要是一个社会化指导活动。研究证明，写作共同体可以极大地提高写作水平。

二、“习作单元”读中学写作

本单元的学习主题：读的时候，“体会文章归纳是怎样围绕中心意思来写的”;写的时候“从不同方面选取不同事例，表达中心意思”。“中心意思”也就是“中心思想”，是文章要表现的主题。它在文章中起着核心作用，是统领全篇的“纲”。 “围绕”的意思是包围、环绕;环绕着某个中心。这就是说在写文章时，文章内容不能偏离中心，都是在表达这一中心。

在《夏天里的成长》这一课，编者设计了这样的课后习题：1.找出中心句，说说课文是怎样围绕这句话来写的。2.第2自然段写出了生物在夏天里飞快生长的状态。读一读，看看写到了哪些动植物，是怎样体现这一段的中心意思的。教学时，可以在学生识字，读通顺的基础上，现提出第一个问题：找中心句——作者在本文要讲怎样一个意思。然后，分析各个段落，看看各个段落是怎样说明 “夏天是万物迅速生长的季节”的。三个段落，三个方面。教学时，可以在学生默读的基础上，引导学生用“抓中心句”、“综合”的方法，来表述各个段落的主要内容。然后，分析各个段落主要内容与“迅速生长”的关系，进而懂得作者是怎样围绕中中心句来写的。夏天里，一切生物都在飞快的成长。这是学生所熟知的。各种植物，小动物，都在长。仅写着一个方面不行吗？不行。不能说明“万物”。于是，说着接着写了第二三方面：第二方面——一些过去认为“不可能”生长的事物也在迅速生长——山的长是随着草和树的变化而变化的，地是随着庄稼的生长而变化的，河呢？随着水的变化加宽加深。作者又写了我们熟悉的铁轨，马路这些事物由于热涨冷缩在夏天里的变化。接着作者又写了人物。作者选取我们中小学生作为表达中心的材料，他们每个人都会有变化，夏天过后我们都会升入新的年级，进入新的学校，或者参加新的工作，这样写“迅速生长”就有了力量。

如果作者光写上面的一个方面，选取这一方面的多种事物来写，文章中心就变成了“夏天是生物（或者事物或者人物）迅速生长的季节”。而作者要表达的中心是“万物迅速生长”，只写一个方面，“万物”没有说服力、不可信了。作者从三个方面选取不同事物，很好的表达文章中心意思。教学时教师要引导学生在朗读时感受作者的写作手法，感受写文章就要从不同方面或选取不同事例来写才能更好的表达文章中心意思。自然界的动植物在长，山在长，地在长，水再长，连铁轨都在长（因为外界的作用）;中小学生要升班了，自然再长了。作者选取了“本来看得见的长得飞快的生物再长、天地这些本来不会‘生长’的事物在长、中小学生在长”三个方面的不同事例，来说明了“夏天是万物迅速生长”的季节。三个方面，每一方面涵盖了很多“在长”的事物，足以说明了“万物迅速生长”这个中心意思。

需要指出的是，三个方面，如果选择“田园里的蔬菜”、“田野里的庄稼”、“花园和路边的花儿”行不行？不行，因为，这些，都属于一个方面——植物。作者所选的这三个方面，不但能够说明“万物”，而且在告诉孩子们“选择材料”，得注意选择自己有独特发现而别人可能有所忽略的，这样“角度新”，别人读起来也感觉到新鲜，有所启示。在此基础上，阅读第二段，体会“在一个段落中，作者是怎样把一个意思写具体的”—— “夏天的长是飞快的长、跳跃的长、活生生的看得见的长”——瓜藤一天长几寸，这是看得见的、飞快的;竹林、高粱，能听得到长的声音“叭叭”地拔节。昨天的花苞，今天的鲜花——短时间内开放，明天又变成了小果实。白石头几天就长满了苔藓，黄泥几天变成草坪。连小动物都个把月长了很大了——作者在这一段要表达的核心意思是“飞快”，因此，读这一段，“说说写到了哪些动植物”，这是从“多个方面”来证明“万物”;在此基础上，研究“怎样体现这一段的中心意思”的，要抓住“一天、长出几寸”、“一夜、多出半节”等表示时间短和生长快的词语，体会作者是用这些词语来把“飞快的、跳跃的、活生生的看得见的”长的意思写明白、写具体的。读完第二自然段，还可以让学生自己来分析第三、四自然段，分别是怎样把一个意思写具体的。两个练习，一个训练目的是从全篇“如何围绕这一个意思从不同角度来选择材料表达中心意思”的角度来学习体会怎样算是“不同角度”;另一个目的是“怎样把一个方面写具体”，就本篇文章来讲，就是“长”的变化速度和状态，写的细致，明白。

三、“习作赢家”修改与展示

通过交流，修改的环节，孩子们基本能对本单元习作学习的要素成功达成。孩子们的习作完成之后，可以在班内开展一次“习作大比拼”的语文实践活动。自己推荐自己的习作，并写出推荐理由。围绕自己要表达的中心意思，选择了哪些材料？为什么选择这几个方面的材料？哪些详写，哪些略写？为什么将这些内容详写或者略写？写清楚自己的理由之后，将习作和自己的推荐理由一并打印，粘贴在班级评比栏中。孩子们互相评价习作和推荐理由，最后选出班级“习作大赢家”。

此次活动的目的就是想让孩子们对于这一单元的语文要素更好的把握，对于写文章怎样围绕中心写，怎样从不同方面或选取不同事例表达中心意思有更深刻的理解和认识。

以上是我结合这一习作单元的教材特点，交流的我自己的思考和认识。在实际的教学中，我们也可以根据不同的学情，灵活运用。就运用的时机上，可以前置学习，帮助学生形成基本的言语规范;可以穿插进行，在学生需要帮助的时候，教师通过例文予以引导;可以后置学习，在学生自由表达之后，通过例文的学习，评价改进自己的习作，充分发挥例文的示范功能。

总之，习作单元的学习一定要围绕主题，利用好教材编排中的精读、交流平台、初试身手和习作例文的内容，让学生掌握写作的方法，学会习作，完成单元学习目标。

湖北潜江高石碑镇小学