基于学科核心素养培养下的初中数学教学初探

摘要：随着教育教改的不断推进，围绕学科核心素养展开教学已成为初中数学的重点课题。全面提升学生核心素养能力需要紧跟时代发展进程，在课堂教学中采用全新的教学模式，奠定学生良好的学科学习基础，具备学科思维方式和学科能力的同时，具有创新等意识。初中数学教学工作者徐加强对学科核心素养培育的重视，通过相关策略实现课堂教学。本文从数学学科核心素养的内涵入手，结合重要性谈相关策略。

关键词：学科核心素养;初中数学;数学思维

一、数学学科核心素养的内涵

所谓核心素养，是指教师在教学活动中通过有效的教学手段全面培养学生的综合能力。数学学科核心素养，是通过数学教学，学生能形成相关学科思維，利用所学知识来解决实践问题的能力，根据相关数学信息进行逻辑验证的意识。根据课程标准的凝练，数学学科核心素养主要包含以下五方面内容：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算。

二、数学学科核心素养融入课堂教学的意义

（一）树立学生学科思维

数学学科核心素养的基础是关注学生对学科知识技能的掌握，除此之外，对于学生形成学科思维方式来有效应对生活中的问题以及解决能力。通过五个关键词的核心素养，实际已经帮助学生形成了一个较为系统的学科知识结构，通过在生活中数学学科意识，形成具有数据分析的能力，增强学生对数据处理的敏感程度，有效帮助学生从大量的数据中对有效信息进行筛选，形成对数据的把握能力，具有逻辑线条清晰的思维能力。

（二）转变传统教学观念

根据学科核心素养的要求制定具有针对性的教学模式，紧跟时代教育教学理念，不断推陈出新，尊重学生意愿与学习方式，根据学生的主观能动性以及不同的性格特征做到“因材施教”，通过将核心素养的理念融入到教学的环节中，最大程度地满足学生的探究精神。核心素养理论的提出进一步细化了学科教学的各项要求以及目标，教师可以根据细则对教学观念与教学手段进行转变，更好地适应学生的发展需求。

（三）注重学科之间联系

学科之间的界限其实是相对模糊的，学科与学科之间并不是单一的关系，而是一个整体。核心素养是一个整体的概念，学科核心素养通过结合学科的要求，将要求细化到学科之中。通过对整体学科的系统学习，引导学生获得知识，形成能力。学科知识之间的联系能够有效的，学生之间通过学科之间的联系，形成相关的学科意识，并具有能够利用跟学科知识发现问题解决问题的能力，能够让学生真正认识学习的意义，从而满足当代教育事业发展的需求，形成教学的提高。

三、数学学科核心素养融入课堂教学的策略

（一）借助情景引导学生用数学看待世界

在课堂实践教学中，教师可以借助情境引导学生在数学学习与现实生活之间找到联系。通过教师对现实问题的加工、呈现到课堂之中，在结合知识解决现实问题的基础上，引导学生对知识进行自主归纳总结，从而对知识体系进行进一步的构建。在进行“二次函数”教学时，纯粹的知识点讲授不利于学生的理解，甚至会感觉很空洞。这时候就应该引入教学情境，一方面可以通过多媒体的方式，将二次函数的图像具体化、形象化，并辅以动态图像，解释二次函数的图像意义。另一方面，可以举生活中的实物例子，通过实物来讲解二次函数图像的对称轴、顶点、开口方向等知识点，对于加深理解具有较大的作用。

（二）通过个性化教学强化学生数学思维

经调查发现，当下许多学生对学习数学都存在一定的误解，将解算题目与数学学习直接画上了等号，这充分表明了学生对数学思维能力存在认识偏差。在进行课堂教学时，需要加强个性化教学，面向各个层次的学生进行针对性辅导，特别要关注数学思维方面的培养。此外，要强化学生在课堂中的主体地位，引导学生在数学中全面发展、个性强化，为培塑数学核心素养打下坚实基础。如在解答“鸡兔同笼”这个数学题目的时候，初中生一般能够直接运用列方程式的方法进行解题，也有通过捆绑法的方式解决。两种方法都可以完成求解，学生可以进行自由选择。教师都要着眼于数学思维的培养，引导学生通过观、思、悟、践等一套流程，促进数学思维能力的提升。

（三）示范模仿引导学生用数学语言进行表达

新课程标准对学生的要求更高，在数学方面，要求学生具备一定的数学表达能力。在培养数学语言能力的时候，往往发现学生存在掌握困难。教师在教学的时候，要着重数学语言的表达，尤其要做到准确表述。学生都会跟着老师学，要充分利用这一特点，加强数学语言经常性、规范性课堂表达，以教促学，让学生形成一种表达习惯，逐渐内化为一种思维习惯。在进行等腰三角形定理教学的时候，如果一个三角形有两个角相同，那么这两个角所对应的边也相等。其中包含角、边、相等关键词，教师要充分发掘数学语言描述的作用，一方面进行灌输，另一方面要加强解释，即这里所谓的边是角对应的边，而不是其它边，通过这种灌输和强调，进而加深学生对定理的理解和掌握。

（四）用直观教学引导学生用模型理解世界

抽象模型、直观想象这两种能力对初中生学习数学非常重要，教师要注重加强这两种能力的培养，用好手边的教学手段和教学资源。在学习“方位角”时，一些学生刚开始不能很好弄清方向角和方位角的区别和联系。因此，教师要用好教学现场资源，如让学生A描述和学生B的位置关系，通过这种直观教学的方法加强对概念的理解。同样，还可以通过其它形式进行强化，比如卫星定位图，通过这种直接感观的教学方式，让学生能够准确把握概念的真意。目前有些学生的数学立体感较弱，导致在学习数学的时候遇到多重阻碍。因此，教师在课堂上要加强针对性教学，科学运用直观教学提升学生的理解和领悟能力。

四、小结

新课程改革对数学教学产生了巨大的影响，一方面要提高学生的数学成绩，另一方面还要增强学生的数学核心素养，这两者在当前的教育背景下是缺一不可的。要想达成以上的目的，首先要激发学生的学习兴趣，让学生有学好数学的原动力。其次，教师在课堂教学中要不断丰富教学方式方法，引入多元化、多样化教学模式，将学生的主观能动性充分调动起来。最后，要将数学核心素养的教学理念贯穿始终，唯有这样，学生才能通过学习数学全方面提升数学能力。

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作者简介：王思诺，女，出生于1986年，籍贯黑龙江，职称中一，研究方向初中数学教学。

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