以学定教 先学后教 少教多学 不教而教

摘 要：生本课堂理念下，教师教学需要坚持以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，引导学生自主探究与合作学习，将传统“灌输式”的教学模式转变为自主探究模式，关注学生的发展，将课堂交还给学生。在具体的实施中，教师应做到以学定教，先学后教，少教多学，不教而教。本文主要对基于生本课堂理念的小学科学教学模式的构建进行了分析，以期为相关教育工作者提供参考。

关键词：生本课堂;小学科学;教学模式

中图分类号：G424                                  文献标识码：A                                    文章编号：2095-9192（2021）16-0023-02

引  言

生本教育理念是教学改革的重要内容，其将传统以教师为本的教学理念转变为以学生为本，倡导教师转变教学思路，引导学生自主学习和主动探究，从而促进学生的全面发展，提高整体教学质量和效率。社会的发展离不开科学的支撑，科技发展水平是衡量一个国家综合国力的关键，也是国家未来发展实力的体现，因此从小培养学生良好的科学素养尤为必要。科学教学内容广泛、生动、新颖，符合小学生的特点，但是，如果教师的教学方式不合理，科学教学的作用就无法充分发挥出来。所以，教师应以培养学生科学素养和探究能力为基础，提升科学教学效率。

一、生本課堂实施的意义

一直以来，固有的教学思维和模式都影响着学生的思维发展。在传统教学中，教师常采用“灌输式”的教学模式，导致学生主动思考的时间比较少，动手操作的机会更是少之又少。这使得学生只能处于被动听讲的地位，其思维始终以点、线的形式呈现，无法对点和线进行连接以形成知识体系。而且在传统教学理念的影响下，很多教师对生本课堂的认知不足，认为生本课堂的开放性会扰乱课堂秩序，降低教师的权威性。

新事物的出现需要长时间的验证。在生本课堂教学中，学生不再是单纯的受教育者，也不会在课堂上无目的地进行讨论，而教师也会充分发挥自身的引导作用。由此可见，在生本教学中，教师的引导作用得到了充分发挥，这无形中提升了课堂教学效率[1]。因此，相对于传统教学来说，在生本课堂教学中，教师在备课、教学设计中都需要花费更多的心思，如此才能保证课堂教学的顺利开展，进而提升课堂教学的效率。

二、生本课堂在小学科学教学中的开展现状

生本课堂是现代教学改革中的重要内容，但是在实施和推广的过程中仍然存在很多问题。所有新事物的成长都需要通过长期的实践，才能够形成一个系统的教学模式。

当前，部分教师对生本课堂的认识存在一定的片面性，这必然导致教学效果受到限制，从而影响学生的学习热情和教师的教学效果。同时，部分教师对课堂教学时间的规划不合理，使得很多内容完成情况不理想。在实验课堂教学中，很多学生缺乏实验热情，加上教师的生本管理能力不强，导致课堂秩序混乱。由此可见，教师还需要进一步加强对科学教学的研讨，通过交流的方式提升实践操作能力，在保证教学效果的同时，提升学生的求知欲望，激发学生的学习热情。

三、小学科学生本课堂教学设计的策略

（一）以学定教，保证课堂教学设计的合理性

小学科学高效课堂的构建是引导学生自主探究和学习的关键，因此，教师要结合学生的学情及兴趣爱好等合理设计教学方案。在设计方案时，教师需要先结合小学科学教材，遵循科学教学规律，提出问题和假设，然后引导学生进行学习，最后得出结论。例如，在学习“温度和温度计”这部分内容时，学生已经可以通过观察对物体的基本构造进行描述。因此，在实际教学中，教师不需要直接为学生进行讲解，可以在课前准备好温度计，然后在课堂上将温度计向学生进行展示，并要求学生通过对温度计的观察说出温度计的构造。学生可以通过小组讨论的方式完成，之后各小组选择一个人对结果进行总结和阐述。最后，教师对学生的结果进行完善和补充，通过这种自主探究的方式，加深学生的印象。

（二）先学后教，充分发挥翻转课堂的预习作用

翻转课堂是教学改革中的重要教学方式，翻转的内容是将教师的“教”与学生的“学”进行翻转，学生先通过课前学习对知识进行简单的理解，之后由教师根据学生的学习情况进行教学，以提升教学效率。在翻转课堂教学中，教师可以采用微课教学方式，先将要讲解的内容设计成微课，供学生在课下预习。例如，在“材料在水中的浮沉”这部分内容的教学中，教师可以通过微课的方式为学生录制一些小实验，让学生结合这些实验方式在家中对材料在水中的浮沉情况进行分析，使学生对不同物质在水中的浮沉状态有所了解，如石头在水中会沉下去、泡沫在水中会浮起来。在学生了解了材料在水中浮沉的情况后，教师在授课中的讲解会更轻松，而且对于一些基础实验不需要进行详细的讲解，由师生共同讨论出现这些现象的原理即可。

（三）少教多学，尊重学生的主体地位

在实际教学中，首先，教师需要从思想上认知和理解生本课堂教学工作。教师只有对学生的主体地位有了一定的认知，才能够更好地应用到教学中，通过导学的方式引导学生进行更好的探讨。教师可以结合学生的实际水平，选择一部分教学内容，让学生扮演“小老师”来为同学和教师讲课。比如，学生在课下做好课程设计，讲解水在自然界中的存在形式有哪些，并通过图片展示的方式为同学和教师展示露水、雨水、霜和冰块等，然后对水在自然界存在的三种状态进行概括和分析，即固态、液态和气态三种形式。

在课程设计的过程中，除了讲解和板书之外，学生还需要进行实验，对讲解的知识进行验证和展示。在这个过程中，学生的操作可能出现一定的问题，因此需要教师的辅助和适当讲解，以保证课程教学的科学性。教师少教、学生多讲这种模式，为学生提供了更多的展示机会，也有利于激发学生的学习兴趣、提高小学科学教学效率。

（四）不教而教，营造良好的学习氛围

教学的最高境界是“不教”。教师通过对教学方法的传授及适当的引导，能够加深学生对所学内容的理解，进而提升学生的探究能力，为学生以后更好地学习奠定基础。科学教学最显著的特点是需要实验操作和证明，而实验的应用能够激发学生的求知欲和好奇心，但是如果缺乏明确的目标则容易影响课堂教学秩序。针对这种情况，教师可以先为学生营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，然后明确教学目标，为教学效率的提升奠定基础。

例如，在教学“土壤中有什么”这部分内容时，由于教学内容相对来说比较简单，而且五年级学生已经具备一定的自学能力，教师可以放手让学生自行探究。首先，教师可以带领学生到校园内或者周围的土地展开探究。学生在这种环境下更能产生自主探究的兴趣，他们都能够积极投入学习中，通过铲子翻地的方式查看土地中的事物。每个小组中，有学生负责翻土，有学生负责观察，还有学生进行记录。其次，在学生学习完成后，教师可以让学生在组内进行整理和讨论，然后小组间进行讨论。之后，各个小组结合研究的成果并利用网络收集相关资料进行补充。最后，由教师对各个小组的成果进行汇总和补充，每个小组根据教师补充的内容再一次进行讨论，直到彻底掌握这些知识。

結  语

综上所述，生本课堂是教学改革中的一种新型教学模式，提倡尊重学生的课堂主体地位，以学生的需求、认知和兴趣等为基础来开展教学，帮助学生获取知识，解放学生思想，实现教学的返璞归真，这也是当代教学的主要目标。小学科学本身是一个培养学生自主探究能力和创新能力的学科，更应坚持生本教学理念。在实际教学中，教师应放眼于未来，培养学生的自主探究和学习能力，在保证小学科学教学效率的同时，促进学生的健康、全面发展。

[参考文献]

白鑫.基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用研究[J].百科论坛电子杂志，2020（08）：485-486.

作者简介：庆光华（1978.9-），男，江苏南京人， 中级职称。