微课在初中历史教学中的应用探究

摘 要：历史是对古往今来世界大事、社会变化的介绍和总结，学习历史能够帮助当代初中生更准确地把握社会变化发展规律、认识国家发展过程，有助于学生形成正确的人生观和坚定的民族责任意识。因此，历史教师应以加强对学生的历史核心素养培养为目标，积极寻找有效的历史教学手段，微课由此走进了教师的视野。本文立足现实情况，对初中历史教学如何运用微课展开了研究，并提出了一些建议，以供广大教师参考。

关键词：微课;初中历史;教学策略

中图分类号：G43                                    文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）17-0095-02

引  言

微课作为伴随信息化教学出现的一种全新教学工具，具有时间短、容量大等特点，能够帮助初中生更好地理解历史知识，并将历史情感内化为自身思想，同时还优化了课堂教学，提高了初中历史整体教学有效性。因此，结合初中历史现存教学问题与微课的具体应用价值，对微课在实际教学中的具体运用方法展开探究是十分必要的。

一、初中历史教学现状与微课运用价值

（一）学生兴趣不足

对当前初中历史教学情况展开分析可以发现，学生学习兴趣不足的问题尤为突出，严重影响了整体教学活动的推进，也限制了学生的个人成长。尤其是一些学生并未积极完成教师布置的书面预习任务，在课堂上无法紧跟教师思维对知识展开思考，出现了消极的学习表现[1]。而微课可以在一定程度上改变这一现状，微课视频具有动态、直观等特点，能够吸引学生的注意力，促使学生关注视频讲解的知识，使学生的学习状态更加积极。

（二）教学内容存在局限性

教学内容的局限也是显著存在的问题。大多数教师倾向于向学生讲授教材知识，忽略了对文本内容的拓展延伸，在无形中限制了学生对历史知识的多元感知和辩证思考，影响了整体教学效果。而教师在历史教学中引入微课，可以在微课视频中展示更加丰富的历史知识，使学生获得更多学习历史知识和思考、感受历史情感的机会[2]。这对学生历史思维与情感的发展大有助益。

二、初中历史教学运用微课的具体策略

（一）注重预习，助力学生进入学习状态

所谓“磨刀不误砍柴工”，科学有效的课前预习可以降低学生与知识之间的陌生感，进而使学生在课堂上更迅速进入学习状态，对课堂教学效率与质量的提升大有帮助。尤其在预习过程中，学生还可以将自身遇到的问题记录下来，为课堂提问做准备。如此，课堂便成为具有清晰目的的答疑课堂，教师更多的是帮助学生解决问题，而不是机械性地向他们灌输知识，无论教师的教还是学生的学都更有方向和目标，教学效果自然会更好。因此，教师可以设计以“预习”为主的微课视频，提前发送给学生，并向学生提出“结合视频与教材预习新课”的要求，引导他们独立预习知识、解决并整理问题，鼓励他们在课堂上积极分享预习成果并提问[3]。这样一来，学生在课堂上的学习状态必然会更加积极活跃，其历史思维也能因预习思考而得到进一步拓展。

以人教版七年级下册“清朝君主专制的强化”为例，教师可以收集相关资料，制作微课视频，在视频中对基础知识内容进行简单讲解，然后将其发送给学生，同时提出“独立预习新课”的要求，鼓励学生提前了解知识。如此，以“看视频”的形式进行预习，学生的积极性更高，并且能够在“看”的过程中逐渐被“跌宕起伏”的历史事件所吸引，发现其中自身难以理解的问题并展开思考，同时将难以独立解决的问题记录下来。此时，学生与知识之间更加熟悉，并且他们的课堂学习也是以“熟悉”为基础的，自然能够更迅速地进入学习知识和解答问题的状态中，从而以积极的表现、主动的思考获得更多的学习成果。

（二）讲疑难知识，帮助学生理解历史

学生无论在预习还是课堂学习过程中都会出现一些困惑，这些困惑所对应的历史知识也就是教学重点和知识难点，值得也需要教师展开更有针对性的讲解[4]。因此，在初中历史教学活动中，教师可有效利用微课讲解疑难知识，帮助学生突破理解障碍 。

以人教版八年级上册“新文化运动”为例，大多数学生会对“新文化运动猛烈抨击以孔子为代表的儒家传统道德”产生疑惑，出现“不理解为什么新文化运动要这样抨击儒家思想”，甚至是“怀疑当前所学孔孟知识价值”的困惑。对此，教师就可以将儒家思想对于当今社会生活的指导意义及新文化运动背景在微课视频中进行重点讲解，尤其是应将当时社会与现今社会进行对比呈现，帮助学生了解“不同时代所追寻思想与文化的不同”。如此，在教师细致的、以微课视频为支持的对比讲解中，学生可以更好地理解新文化运动的背景与意义。值得一提的是，该方法还有另一个优势——在课堂教学中播放微课视频，教师可以更细致地观察学生反应，从而对其是否理解了问题形成更准确的把握，及时在学生“未理解处”暂停视频并重复讲解，实时夯实“答疑”基础，确保疑难点教学质量。

（三）展历史情境，置身其中挖掘情感

初中历史课程的突出价值在于“育人”意义，旨在通过科学指导帮助学生理解历史事件背后的独特情感和警世意义，进而促进学生正确人生观、世界观、价值观及辩证思维的建立。但在实际学习中，学生经常会因与历史事件所发生的时间距离太过遥远出现“无法准确把握历史情感”的困惑，这在一定程度上阻碍了上述目标的实现。而利用微课展示历史情境，可以有效解决该问题。教师可以提前收集与历史事件有关的背景资料，寻找与之相关的纪录影片、图片素材等，将其制作成独立的微课视频，并在课堂上进行播放。这样，在多媒体的支持下，事件发生背景如电影片段般一一展现，学生与历史事件之间的距离被视频拉近，学生能够产生一种“置身其中”“亲眼见证了历史变迁”之感，也就更容易理解其背后情感，实现对其情感价值的深入挖掘。

以人教版八年级下册“中华人民共和国成立”为例，教师可以搜集史料视频或《开国大典》等影视类资料，将其整合为微课视频展示给学生。这样一来，学生的学习不再只是对教材文字的刻板阅读，而是能够在视频的支持下、从视频语言中深刻感受中华人民共和国成立的骄傲和自豪，从而建立起更坚定的民族荣誉感和责任感。同时，通过对视频中人物的动作、外貌展开观察，学生也更容易感受到老一辈无产阶级革命家的英雄气概，并在其影响下努力成长为具有同样精神的人。

（四）延课后空间，夯实知识基础

想要夯实学生的学习基础，巩固与复习是必不可少的，微课在该环节的运用也是值得探索的。传统教学更多的是借助课堂板书来完成，但板书内容不易保存，学生的课后复习缺少支持，效果也就受到了消极影响。对此，教师可尝试将微课应用在复习巩固环节，制作以“引导复习”为主的微课视频，先在课堂总结环节播放，引导学生跟随视频回忆课堂所学、整理知识，再将其通过信息技术工具发送给学生、为其课后独立复习提供支持。这样一来，课堂总结与课后复习都得到了强有力的支持，学生不仅可以在课堂上更迅速地建立起清晰、完整的知识框架，还能在课后游刃有余地独立复习知识、随时随地对基础内容进行巩固，其学习效果必然会更加理想。

结  语

总而言之，微课在初中历史教学中的可应用范围十分广泛，无论将其运用在课前、课中还是課后，都能在一定程度上提高学生对知识的理解效率与掌握深度，对学生历史学习能力的可持续发展大有裨益。初中历史教师应对此形成正确认知，积极探寻微课与教学的结合策略并加以实践，同时在实践中总结经验、调整不足，以便进一步促进学生成长。

[参考文献]

刘廷义.初中历史微课的开发与运用初探[J].中国农村教育，2019（35）：84.

陈辉榕.微课在初中历史课堂教学中的运用思路探讨[J].亚太教育，2019（11）：8.

陈毅.浅谈微课在初中历史教学中运用[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：152-153.

孙志连.微课在初中历史教学中的应用探究[J].名师在线，2021（06）：85-86.

作者简介：李小霞（1979.1-），女，福建莆田人，本科学历，中学一级教师。