核心素养下传统文化在小学数学教学中的渗透策略

宋海金

摘 要：传统文化是每一个学生进行持续发展的保障，因此在他们的身上都应该流淌着传统文化的血液。文化底蕴是每一个学生重要的核心素养，传统文化能对一个人的文化底蕴进行集中体现。因此小学数学应该在教学中融入传统文化，让学生的数学素养中融入中国文化根基，在生活中处处可见传统文化的影子，小学数学教师要进行及时的捕捉，在课堂中进行巧妙的融入。

关键词：核心素养 小学数学 传统文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.06.009

在目前的小学数学教学过程中，小学生本身具有一定的经历和认知局限性，导致学生对传统文化并没有较深的感知。如果小学数学教师在数学课堂中融入传统文化，就可以激发学生内心对传统文化的重视。

一、在小学数学教学中渗透传统文化的意义

1.对学生数学的基础思维进行培养

小学阶段的学生，在学习数学基础知识的过程中，绝对不可以单纯的只局限于套用数学公式的层面上，更要对数学公式是怎样得来的进行探究和理解，只有做到这样，才能够让学生们对数学基础知识进行更加灵活的运用，当遇到一些相对较难，具有一定的综合性的题目的时候，就能够自主的利用自己掌握的数学基础知识，对其进行更加妥善的解决。所以，在此过程当中，学生们可以通过对数学传统文化知识的学习和了解，对数学学科的基础思维进行更加有效的培养。

2.增强学生对于数学学科的学习兴趣

在学生学习数学知识的过程中，无论是哪一种理论和公式，如果就只是毫无缘由地突然出现在学生们面前，学生必定是不会直接对其进行利用的，就算是拿来用，也显得十分的枯燥无趣。而如果可以将这个数学公式，或者理论知识当中加上一段故事，或者相关的背景，它就会变得生动很多，也会比较有趣。由此可见，在学习的过程中，让学生们通过对历史文化故事进行学习，从而对某一公式与理论进行理解和认知，是比较有效的。除此之外，还可以将学生们的注意力，以及对于学习的兴趣有效地吸引过来，从而帮助学生关注这个公式，并记住这个公式，清楚这些理论知识的真正含义，从而促使学生们对于数学学科的学习兴趣，得到有效的提升。

二、在小学数学教学中渗透传统文化的策略

1.在课程导入中渗透传统文化

小学生由于年龄的关系很容易分散自己的注意力，因此课堂导入环节在整节课中有着至关重要的作用。经过实践研究证明，通过有效的导入就可以引领学生积极主动的进行学习和探究。在中国传统文化中有着丰富多彩的历史故事，如果在新课导入中融入这些历史故事，就可以激发学生学习数学的积极性，充分调动学生的兴趣，让学生快速进入学习状态，达到事半功倍的效果。因此小学数学教师在备课过程中，要对教材内容进行深入挖掘，寻找和教学内容相关的数学故事，在课堂中进行引入。将其作为有效的教学资源，帮助学生理解和掌握数学知识。

例如，在小学数学二年级《认识算盘》这一节课的教学内容中，小学数学教师就可以给学生展示中国传统的计算工具，也就是算盘，要将算盘产生的年代以及用算盘表示数的方法给学生仔细讲述。告诉学生，我们的先辈是如何用算盘进行复杂的计算，让学生知道算盘是中国乃至东方最古老的计算方式之一。通过这种方式，不仅可以帮助学生丰富他们的数学文化知识，同时让他们产生民族自豪感，体会到数学知识源于生活、用于生活，让他们积极的进入学习状态，提高课堂教学效率。由此可见，在课堂导入环节中，适当的渗透传统文化可以帮助教师营造一个浓郁的文化氛围，提高课堂教学内容的趣味性，不仅可以帮助学生丰富传统文化知识，同时也可以激发学生学习的欲望，让他们进行深入探究，从而收到事半功倍的效果。

小学数学教师在带领学生学习《图形的运动》这一课的教学内容时，首先就可以给学生讲述中国古代建筑，其中也存在了很多的轴对称图形。两者充分结合，就可以有效激发学生的学习兴趣。同时，对于轴对称图形的讲解，教师也可以为学生展示一些战国时期的瓷器、脸谱，以及剪纸等吉祥图案，这样既可以快速集中学生课堂注意力，丰富授课内容，也能够让学生对我国灿烂辉煌的传统文化做出深入了解，强化学生热爱祖国文化情感的培养。另外，学生在观看、分析过程中也能够对轴对称图形，以及图形的变化带给人们的美有更深入的体会。

2.在课堂教学过程中渗透传统文化

数学是一门较为抽象的学科，学生需要理解每一个定义和概念，因此对学生的理解能力以及抽象思维能力有着很大的考验。小学数学教师要结合学生的年龄特点以及发展规律，帮助学生更好的理解抽象的概念和定义，掌握数学知识。在我国传统文化中，很多数学史料都是通过故事的形式来记载的，小学数学教师可以将那些和教学内容相关的数学故事介绍给学生。

例如，在进行圆周率的教学的时候，就可以让学生们去了解祖冲之的事迹。像这样通过对我国古代数学家的成就进行细致的讲述，让学生们可以清楚了解到我国在数学方面做出的伟大贡献，从而有效增强学生们的民族自豪感，即使是在科学技术较为落后的古代，我国也有这样优秀的数学家。在日常教学的过程中，也可以在一些需要利用实例的地方利用我国古代名人的实例，来进行举例，例如曹冲称象等等，以此来充分地展示出我国古代名人的聪明才智。不仅可以对課堂教学的趣味性进行增强，同时还可以帮助学生降低数学知识的理解难度，引导学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。

3.通过数学活动弘扬传统文化

小学数学教师想要在数学课堂的教学过程中，更好地渗透传统文化，就要突破传统教学思维，创新自身的教学手段，扩大教学空间和时间，在学生的活动中有效地融入传统文化，有效提高数学教学的质量和效率。因此小学数学教师可以组织学生进行主题活动，让学生在活动中探索传统文化，感受传统文化的魅力，激发他们对传统文化的兴趣，从而喜欢上融入传统文化的数学教学。

例如，在小学数学四年级《年月日》这一课的教学中，小学数学教师就可以组织学生设计手抄报，让学生对我国的历法进行深刻的理解，同时也要掌握在平年和闰年中所包含的数学思想和问题。通过开展这些实践活动，不仅可以帮助学生提高他们学习数学的积极性，同时也可以帮助学生更好地学习传统文化，激发他们探索传统文化的兴趣，加强了学生在生活中运用数学知识的能力。

4.将传统文化融入课后作业当中

自古以来，中华民族就是崇尚节俭和环保的，在中华民族的传统美德当中，勤俭持家更是一种极为高尚的思想。而小学阶段的数学教师，在对学生们进行数学学科课堂教育的过程中，也可以适当地督促学生，在课后进行相关的作业实践，从而在渗透我国的传统文化的同时，培养学生们的核心素养。

例如，在完成了《统计表和条形统计图》的学习之后，教师就也可以要求学生完成与之相关的课后作业，也就是观察自己的父母，在日常的生活当中，具有哪些生活习惯，并在其中列出你认为他们的哪些习惯是最节约的，并将其制作成与之相关的统计图，或是统计表，与此同时，也再列出家长们最为浪费的生活习惯，制作与之相应的图表。

总而言之，小学数学和学生的日常生活有着十分紧密的联系，传统文化在生活中随处可见，只要小学教师善于观察生活，就能够将贴近学生情感需求的传统文化转化为教学资源，在课堂上给学生展示。

参考文献：

[1] 高波涛《浅谈优秀传统文化在小学数学课堂教学中的渗透》，《新课程研究》2015年第1期。

[2] 李杨《如何在小学数学教学中渗透民族传统文化教育》，《小学时代（教育研究）》2014年第1期。