核心素养背景下高中历史高效课堂的构建研究

刘建

【摘要】对于部分高中生来说，历史学习是枯燥乏味的。如果要有效地进行历史课的教学，那么老师的教学方法就至关重要。教师需要及时分解固有的观念，及时改变传统的教学方式，积极寻求新的教学策略，以激发学生学习历史的热情，鼓励对历史事件和观念的有效解释，建立对学习历史的兴趣，加深对历史的了解和掌握。

【关键词】核心素养;高中历史;策略

对于部分高中生来说，历史学习是枯燥乏味的。如果要使历史课更有效，老师本人的教学策略至关重要，必须切实有效。在高中历史教学过程中，教师可以通过观察学生的反馈和上课表现及时调整正确有效的教学方法，以提高历史课堂教学的有效性。

一、在高中历史建设有效课堂的要求

創建有效的高中历史课堂时，需要考虑许多要求。从目前的角度来看，有效利用高中历史的课堂建设策略主要有以下几个方面：第一，在高中历史教学中，有必要对学生的表现和综合学习能力进行研究。并通过不同教学模式指导学生充分参与历史课的教学，充分做到因材施教。其次，由于高中历史科目包含丰富的知识，因此有必要根据新课程改革的要求及时更新和有效取舍高中历史科目的教学内容，。第三，为了确保高中历史教学的有效性和质量，不仅要根据具体要求提供适当的教学，而且要加强课堂上学生与教师之间的及时互动与交流。

二、基于核心素养的有效高中历史课堂教学策略

1.充分发掘有趣知识，以激发学生学习历史的兴趣

在当前的高中学习中，一些学生不喜欢历史。认为历史是一门文科，只要加强记忆就能够满足考试的需要。结果，许多学生在课堂上不是很活跃，甚至有些学生变得沉默寡言，这极大地影响了课堂教学的有效性。造成这种现象的原因很多，但与老师缺乏动员学生是分不开的。

例如，通过讲人民版高中历史必修一专题一第二节“汉代至元代政治制度的演变”，教师可以将有趣知识整合到学生中。首先，抛出问题“刘备是皇族血统，是中山靖王刘胜之后，为什么到刘备时却沦落为只能靠卖草鞋为生平民？”其次，就这个问题让学生展开讨论并让学生各抒己见。最后，教师解释“推恩令”在“推恩令”之前，只有长子才能继承父亲的爵位和家族的财产，而其他儿子则什么也得不到。长子势力越来越大，逐渐威胁中央。实施“推恩令”后，其余儿子也有继承权。结果，公爵的领土越来越小了。到后来很多皇族血统的人既没了爵位也没了封地。教师再反问学生：有何作用？学生答：加强了中央集权，巩固了统治。用典型案例，学生喜欢听和乐于探索的事例，激发学生学习兴趣，提高教学有效性和趣味性。

2.尊重学生的差异并平等对待

尊重学生的差异是有效教学的先决条件。因此，在进行分层历史教学时，教师必须尊重学生的差异并表现出平等的行为。许多学生在课堂上学习时，不参与互动的原因是他们的学习基础相对较差，他们不愿意或害怕参与互动。也有一些学生由于教师的遗弃而动力不足。老师在与学生互动时应尊重学生的思想，认真听取每个学生的想法，并鼓励学生积极发言，这样可以提高学生交流的热情，从而提高他们的学习水平。

例如，“鸦片战争”。通过指导学生探索鸦片战争的历史，教师应尊重学生的思想观念，并在思维偏离时以委婉的态度纠正他们。例如，老师可以帮助学生分析第一次鸦片战争失败的原因。一些学生进行了政治分析，认为清政府是腐败的，无能的，软弱的和欺骗性的。一些学生进行了军事分析，认为当时的官兵受到鸦片的伤害，战斗力较低。一些学生进行了经济分析，认为当时大量的黄金流入了其他国家，这使得该国难以支持战争。一些学生从英方进行分析，认为在英国工业革命结束后，军事和经济实力相当强大。一些学生甚至否认，尽管许多贵族平民已经受到鸦片的破坏，但参与鸦片战争的激进分子并不足够弱到可以被欺骗。老师鼓励学生讲话，鼓励学生思考性思维的发展。面对有争议的问题时，教师应帮助学生根据历史数据进行分析。这不仅有助于纠正学生的误解，而且有助于发展学生对历史数据的经验概念。教师不能打击不同的思想，不同的观点，要学会引导和鼓励，即使是错误的观点要让学生知道错在何处，在错中学习，在思维碰撞中学习。学生在认识同一个问题时会有差异，在学习能力上会有差异，在行为习惯上也有差异，教师要学会尊重差异。

3.及时更新现代教学方法

高中历史知识更复杂，学生在学习各种历史知识时可能会遇到诸如：时空观念混乱、基本历史事实不清，历史解释不会、缺乏兴趣等等问题，这会影响高中历史教学的有效性。传统的讲述法教学和播放PPT式教学，学生已经没有多少兴趣，所以在此基础上，应及时更新现代教学方式，并尽可能多使用多媒体教学设备进行相关教学，以使学生在新鲜感中学习，在不断接受新方法中学习。

现代教学方法很多，如：五环教学法、尝试教学法、学导式教学法、六课型单元教学法、发现式教学法等等。教师面对繁多的教学方法要不断学习，不断借鉴，尽可能使自己的教学方法多样化。这样学生喜欢，教学效果必然会有大的提高。例如，教授鸦片战争，教师可以使用微类课程向学生介绍鸦片战争的成因，过程和结果;可以通过让学生在网上收集资料学生介绍鸦片战争;可以让学生以爱国学生的名义给道光皇帝写封信，陈述鸦片危害;可以让学生就鸦片战争爆发后清廷内部“战”与“和”展开辩论等。这样他们不仅放松了情绪，提高了学习欲望，而且对鸦片战争的整个背景有更清晰的了解，极大地提高了他们的学习效率。

结语：

构建高中历史高效课堂，培养学生历史核心素养。教师要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”;要以思维能力培养为主要方法，使学生“会学”、“能学”;要以自学能力的培养为主要途径，使学生“要学”、“善学”。同时教师要转变观念，做到“眼里有学生”“心中爱学生”，还要不断更新教育教学方法，适应新形势下教育改革的基本要求。

参考文献：

[1]赵振波.基于学科核心素养的高中历史课堂教学[J].高中历史教学参考.2020（14）

[2]李晋川.基于核心素养背景下高中历史教学的思考[J].中国新通信.2020（12）

陕西省汉中市西乡县第二中学