智媒时代大学生数字阅读素养的提升

刘开源 徐刚

摘  要：近年来，大学生数字阅读能力和阅读素养逐渐成为高校重视的热点话题。如今，大学生获取信息的源头从纸质刊物更多地转向电子屏幕，随之呈现的阅读素养，是值得关注的问题。此次研究通过电子问卷的形式随机调查了江西某高校的1312位大学生，了解了其数字阅读基础情况和数字阅读素养水平。研究发现，大学生在时间、频次等方面的数字阅读情况发展状态良好，但其操作检索能力、理解与解释能力以及综合阅读能力方面的数字阅读素养还稍显欠缺。文章根据分析结果进行具体分析，提出相应的解决对策，以期助力大学生数字阅读素养的提升以及校园文化氛围的营造。

关键词：智媒时代;数字阅读;大学生;阅读素养

一、数字阅读的内涵

数字阅读简单来说就是阅读对象及阅读方式的数字化或者电子化。阅读的内容从传统的纸质电子书表现形式的载体转变为各种电子化的储存形式呈现，阅读使用工具的发展尤为鲜明，从传统的书籍作为载体形式转变为各种的电子产品和工具作为其载体，如平板电脑、笔记本、平板、手机、电子阅读器，等等。

在如今的中国大学校园中，数字阅读已经逐渐发展成为了帮助大学生在数字阅读中快速获取科学知识、提升自身文化综合能力素质、丰富精神文化生活的重要内容和方式。数字阅读素养是当代中国大学生快速、有效、健康地进行各类数字阅读所必须具备的一种基本素质。[1]所谓数字阅读的素养主要是指数字阅读的主体在进行数字阅读的过程中通过数字化的平台或数字阅读设备快速高效地进行定位、检索、辨别、分析、阅读、评价、利用、管理和创作数字阅读的内容时所必须具备的数字阅读相关科学知识、意识、能力、伦理道德等各个方面的一种综合能力和素养。[2]

此次研究将以江西某高校学生为抽样调查的对象，通过问卷调查的方式，了解该该校学生数字阅读素养的基本情况。

二、研究方法

（一）被试

本次问卷调查以线上电子问卷的方式进行，共回收调查问卷1312份，全部被试均为在校大学生，被调查的对象女性多于男性，男性352人，女性960人，男女比例大致确定为1：3，比较符合目前该校专业层次设置报考师范类的居多、女生普遍多余于男生的实际情况。学历层次主要为本科生占比78.24%，研究生占比21.76%。在研究生专业分类中，文科专业占比81.94%，理科专业占比18.06%。所有被试均为自愿参与本次调查，且被告知可以随时退出。

（二）研究工具

本次调查的问卷主要分为数字阅读基础情况调查和数字阅读素养量表题两个大部分。数字阅读基础情况调查题目的涉及范围涵盖到了被调查问卷对象的基本人口统计特征、数字阅读行为习惯、数字阅读意识两个主要方面，包括单项选择题和多项选择题;数字阅读素养量表题由被调查问卷对象本人根据自己实际的情况，作出非常符合（5分）、比较非常符合（4分）、不清楚（3分）、比较不符合（2分）、非常不符合（1分）的数字阅读判断，满分为5分，其中第10题为反向选择题，进行反向计分，问卷的Cronbachα系数为0.872，信度较好。

三、研究结果

（一）大学生数字阅读基础情况调查

1.数字阅读行为习惯

数字阅读已成为大学生日常学习、生活中不可或缺的部分，本研究針对他们在数字阅读中的频率、时长、工具及场所等进行一系列调查。在此次调查中发现有45.96%的调查对象每天都有进行数字阅读的良好习惯，37.65%的调查对象进行每次数字阅读的时间和频率保持在一周一到两次;此外还有48.7%的调查对象每次进行数字阅读时常为1-2小时，可见部分当代的大学生已经逐渐养成每周都进行数字阅读的良好习惯。在数字阅读电子设备的选择方面，89.25%的受访对象表示会选择使用的数字阅读电子设备主要是笔记本和手机，47.33%的受访大学生表示仍然会选择读纸质的图书，32.93%的受访大学生表示曾选择使用过台式电脑或者笔记本电脑进行阅读，36.96%的学生使用过平板或者电子书阅读器。就此情况推测，其原因可能主要是基于移动端的电子阅读设备轻薄便捷的特点，故移动设备已经成为当代大学生主要的数字阅读设备和工具的使用首选。

阅读场景影响着阅读者的阅读体验，在智媒时代大学生的阅读场景发生着许多变化。通过问卷调查可知，关于阅读场合，48.63%的大学生选择了“不分地点”进行数字阅读，最多人选择“利用各种碎片时间，随时随地”进行阅读，占比67.15%，85.98%的被调查者认为数字阅读方式会帮助自己节省时间，大学生阅读方式呈现多元化的特性，且切身体会到了智媒时代阅读的便利。

非纸质的新阅读媒介的出现，开创了阅读先河，让阅读成为可不受时间、地域限制的文化行为，同时也对大学生以往传统的阅读方式产生了一定的影响。在本次调查中可以得知，超过70%的年轻人被调查者分别表示“最吸引大学生前往图书馆进行阅读的因素”分别应该是“纸质图书资源”和“图书馆的环境或氛围”，其次是“高校图书馆的电子数字阅览设备和高校的电子图书阅览资源”。54.88%的被调查者使用过高校公共图书馆的电子数字阅览室或图书馆的电子数据库阅览设备，还有58.99%的被调查者表示没有尝试过在家访问高校公共图书馆的电子数据库。有超过40%的被调查者未使用过高校图书馆的阅览室或电子数据库，但是他们表示对此有浓厚的兴趣。由此，可以推测高校公共图书馆的数字阅读资源并未完全得到有效的发掘和运用，数字资源还有待推广。

2.数字阅读意识

数字阅读意识能够使大学生清楚自己阅读的目的、阅读的需要和对阅读对象的选择。在被问及“选择数字阅读的动机是什么”时，有85.14%的被调查者选择“自身兴趣”，60.14%选择“课程、论文写作要求”，43.06%选择的是“老师布置”，还有38.95%的人选择“他人推荐”。在对阅读方式和内容的需求和选择上，最多的学生选择是“文学类的电子书”，其次选择的是“网络文学、漫画等娱乐类的阅读内容”“生活咨询”“时事新闻”，最后才选择的是“学习相关”的数字阅读内容。这个方面在数字阅读男女群体的分布上也有一定的差异，男生多偏向于关注“时事新闻”，女生则更偏向“文学类电子书”。

在数字阅读过程中，大学生对“搜索与选择阅读文本”和“字面理解”花费的时间较多，对数字化信息的“深层理解”与“反思评价”相对较少，做到“深层理解”的人群以研究生居多。有96.34%的被调查者表示“会通过网络主动查找与课内阅读文本相关联的内容进行阅读”，其中“经常会”的占27.44%。仍然有3.66%的学生表示“没有查找过”，说明当代大学生基本养成利用网络工具拓展课堂知识的能力，仍存在一小部分待普及的范围。值得关注的是，被调查的人群中，研究生利用网络主动进行学习的占比最大、用时最长，原因是研究生学习期间需要搜集大量文献资料丰富理论基础，而网络对文献资源的搜索具有明显的优势。

在阅读伦理方面，有47.1%的人会“为正版数字阅读资源付费”，84.53%的人选择“阅读免费的正版数字阅读资源”，还有26.07%的调查者表示“上传或下载过可能侵权的数字阅读资源”。大多数大学生能够守住数字阅读伦理的底线，能够做到不侵犯著作权人的权利，合法使用数字资源，仍有部分学生会利用互联网的便利使用盗版。

（二）大学生数字阅读素养调查分析

数字阅读能力即肉眼识别和吸取信息的能力，以及大脑存储、过滤数字化信息的能力。[3]利用数字阅读素养自评量表对大学生进行测评，一共10道题，测试包括操作检索能力、理解与解释能力和综合阅读能力在内的阅读能力，各指标得分情况见表1。对各指标进行单因素方差分析发现，操作检索能力得分显著高于理解与解释能力与综合阅读能力，而理解与解释能力得分又显著高于综合阅读能力（F=192.237）。而“3分”=不清楚，表示学生对于自身数字阅读素养情况的不肯定;“4分”=比较符合，表示学生对自身数字阅读素养情况比较肯定。此次调查的大学生操作检索能力、理解与解释能力均分都接近于4分，而综合阅读能力均分接近于3分，可知大学生对数字阅读设备的操作检索较为熟练，对数字阅读信息有一定理解与解释的能力，但自我鉴定的综合阅读水平有待提高。总的来说，大学生阅读素养能力的各项指标都具有可提升的空间。

在对自身数字阅读素养进行了评测后，大学生针对“自身的阅读素养在哪些方面还需提升”的问题表达了众多看法，共收集到613条回答，具体如表2所示。将所有文本经过分词、打标，提取出关键词做成了词云图如图1所示，字体越大表示词语出现的频率越高，可见阅读时长、阅读内容、理解能力是大学生在自身数字阅读素养上最想提升的三大方面。

（三）数字基础阅读情况与数字阅读素养相关性分析

数字阅读频次、时长等数字基础阅读情况是提高大学生自身阅读素养的根本依据，因此对其数字阅读基础情况与数字阅读素养水平进行相关性分析，结果如表3。阅读频率、电子设备阅读时长及去图书馆的频率都可正向预测大学生数字阅读素养水平，但去图书馆的频率与大学生数字阅读素养水平的相关性并不高，仅在0.05水平上显著;将阅读场合分为特定场合（1）与不分地点（2），结果显示阅读场合与大学生阅读素养水平呈正相关，说明不分地点阅读的大学生数字阅读素养更高。

四、现状分析

（一）校园数字资源未得到充分利用

随着技术的进步和发展，高校加大了对图书馆数字信息资源的投入，数字信息技术资源不断地丰富和完善。但调查发现，仍然有部分学生完全未使用过图书馆或学校相关部门提供的数字信息资源，这就直接导致了对校园尤其是图书馆数字资源的严重浪费。有些高校大学生对图书馆的数字信息资源管理工作缺乏足够的认识和了解，对其使用和查询的方法不熟，对图书馆数字信息资源的认识管理水平和数字信息获取的能力有待提高。调查还发现，大学生虽然有较频繁的图书馆数字信息资源检索的行为，但是他们仍然比较缺乏数字信息资源评估和辨析的专业科学技术方法，这也就意味着他们的使用还需要高校提供相关的专业科学指导和技术帮助。由于我国高校的图书馆长期致力于传统纸质信息资源的阅读和推广，数字信息资源的阅读和推广的工作虽然也正在逐步开展，但还处于起步阶段，存在诸多不足，有待进一步的补充与改进，如我国高校数字信息资源的文献检索工作和课程项目开设的普及率不高。[4]

（二）数字阅读意识有待加强

虽然目前数字时代的阅读在我国大学生的日常学习、生活中一直扮演著重要的主导角色，但在大学生阅读的动机上，仍以自身的兴趣为主;在阅读内容的选择上，大学生更多地倾向于阅读传统文学类的电子书、网络文学、漫画等休闲娱乐内容，缺乏具有深度的阅读。在当前新媒体的环境下，大学生主要阅读的非线性阅读特点导致了大学生主要阅读的信息随意性，特别是超文本、超链接的技术发展使得信息能够无缝对接，阅读实现了前所未有的快速便捷，碎片化阅读现象普遍存在于当前的大学生群体中。在这样的碎片化阅读环境里，阅读甚至演变成一种下意识的习惯行为，这种缺乏思考的浅阅读行为，一定程度降低了大学生的认知和阅读能力，浅阅读习惯一旦养成，极容易对阅读产生兴趣和阅读点的快速转移，而简短而少量的文本阅读根本无法完成对较大的结构性问题做出深入的逻辑思考。[5]

（三）数字阅读素养有待提高

数字阅读的内容丰富、杂乱无章，且信息呈现的形式多样，这就对大学生的数字阅读技巧运用能力也提出了更高的要求。虽然大部分的大学生都对数字信息具有一定的逻辑检索分析能力，但是在其实际操作中仍有大学生缺乏对于信息的分析判断能力以及对于阅读技巧的掌握和使用，对于有关信息的客观性评价、真实性的评价等知识明显有所欠缺，不能充分筛选得出有效的、符合其阅读需求的数字阅读信息，这就很容易致使大学生阅读的内容在一定的程度上不能充分满足其需求，影响其对信息的阅读方式以及内容的理解和使用。受当前数字媒体的影响，大学生对深度阅读的参与度相对较低，搜索式、标题式、跳跃式的浅阅读方式仍然盛行。虽然理论上，大学生快速浏览数字化信息攫取了大量的资讯，但事实上在这些数字化信息中能够被大学生吸收接纳的内容是非常有限的，只有极少数关键信息能够被大脑长期存储。大学生每天用了大量的时间阅读，但阅览的大都是些无用信息，这很不利于大学生的知识经验积累和观点知识的形成。

另外，在调查过程中，虽然大部分大学生已有反盗版的意识，仍然有少部分大学生承认上传或下载过可能侵权的数字阅读资源，这与盗版产品在中国的地位已根深蒂固的现实国情有关。

五、提升路径

对大学生进行数字阅读素养的培养重在激发大学生阅读的动机。根据自我决定理论可知，个体行为动机分为内在动机和外部动机。内在动机指的是内部推力，个体在此过程中得到一定程度的满足感，则具备内在动机。外部动机指的是与活动无关的外部原因，促使个体从事行为外的活动，如为了获得额外报酬而进行，属于外部动机。与外部动机相比，内在动机可以提升个体的信念，也能够实现更高质量的行为和获得更高的满足感。因此，可以从内外动机两方面设立多重刺激策略来提高大学生自主阅读的积极性，加强阅读的深度和广度。

（一）图书馆实现资源整合，新媒体提供社会化阅读

在高校中，读者对于网络信息的资源和对现代数字信息技术的理解和掌握程度以及对信息资源检索的能力直接影响其对各种数字信息资源的选择和获取。[6]高校教育用户对信息选择和获取的能力参差不齐，他们的选择和获取以及利用各种数字信息资源的能力也存在不同。高校教育机构应开设专门的数据库信息资源检索与选择和利用的课程，供学生选修，培育和加强大学生读者对数据库检索与选用的能力，推广数据库检索与选用在数字化阅读中的应用。

图书馆是整合了高校图书资源的综合性文化阅读机构，着力提高在校大学生对阅读的兴趣、推广高校文化阅读知识是其核心工作。随着数字阅读资源在我国图书馆中日渐普及，高校图书馆应该积极倡导其数字阅读资源和先进的数字资源阅读的方式，并同时依靠图书馆的博客、主页、板报、论坛、视频等多种方式为广大读者提供相应的数字阅读指导。

图书馆工作人员应对数字阅读资源的建设有清晰的规划，选购高品质的数字阅读资源;实时推出可行的图书馆馆藏数字化资源宣传方案以保护和推广其数字阅读资源，如图书馆开展各种线上线下阅读资源相结合的数字读者服务和培训、在各种社交网络媒体（包括微信、微博）上及时推送各种经典的数字阅读资源和先进的数字资源阅读方法等。再次，大多数阅读场域体现的是弱关系网络，弱关系能够满足一定社交的需求，且促进信息的传播，图书馆教育工作者作为这个阅读场域的社交平台和场域的阅读活动主体，要转变自身的角色，不仅要努力提供图书馆场地空间、文化、服务的支持，同时还要努力搭建好图书馆线上线下的互动和分享信息交流的平台，使得学生在阅读和交流的过程中充分发现阅读的兴趣，不仅充分彰显了图书馆阅读的社交意义和价值，而且大大提升了广大学生的阅读积极性和自主参与阅读的意识。[7]

（二）树立数字阅读意识，制定阅读计划激发成就感

首先要切实加强对在校大学生的数字阅读知识宣传教育的组织和引导，应充分认识到，加强和改进在校大学生的数字阅读知识宣传教育工作是智媒时代高校推动和开展全民大学生数字阅读教育活动的需要，是进一步提高大学生的思想道德文化素质和社会科学理论文化素质的前提。大学生的数字阅读瓶颈的破除，需要社会、学校等外在因素的积极引导和帮助，更为重要的是高校对大学生的数字阅读意识的培育和树立。因此在具体措施上，各高校和学院各部门可以积极联合教育部和学校图书馆等相关部门，加强利用数字化对大学生阅读的宣传和导读工作进行服务。

其次，学校教师应鼓励当代大学生进行深度阅读。如果当代大学生长期处于一种碎片化、浅层次阅读状态，容易产生沉溺于自我陶醉的满足感，逐渐弱化对于信息的批判和分析的能力。[8]所以，当代的大学生既要有意识地懂得深度阅读的意义和重要性，也一定要熟练掌握深度阅读的技巧和能力。

再次，要激励当代大学生养成数字阅读的习惯。在对激励策略进行制定的时候，应保证大学生的自主性。若感觉到阅读是一种“被迫”行为，读者就会失去自主性，阅读行为受到外在压力的影响增大，内在动机受到严重损害，假设走出相应的阅读场景，阅读行为便会变得消极。所以，主张激励策略以“拉”为主。学校教师以当代大学生的职业发展和成长的目标要求为基础和依据，与当代大学生共同列出深度阅读的清单，指导学生制定自己的读书活动计划，鼓励学生通过自主制定阅读目标和任务的方式坚持深度阅读。在激励机制建设方面，学校教师可以考虑建立鼓励学生阅读积分换算深度阅读学分的激励办法，增强当代大学生参与深度阅读的动力。学校教师鼓励当代大学生课余时间坚持每周在网上填写自己的阅读计划表，并在群里与大家分享其学习心得，通过定期“打卡”活动增强自我的约束。

（三）新技术丰富阅读体验，帮助提高数字阅读素养

新技术不断涌现，数字阅读的人性化设计能够为读者提供更加舒适便捷的阅读体验，因为这种便捷的阅读体验，读者无需外部动机也能够自发阅读。新技术可以提供更多阅读信息的外延信息，可以让读者理解更深层次的阅读内涵，克服阅读中的困难，减少不利因素对阅读动机的负面影响。高校应重视培养学生的创新能力和自主性创造力，鼓励学生进行数字阅读，丰富自我知识体系。其次，高校应加强对学生数字阅读的教育培训，增强学生数字阅读能力，强化学生阅读选择能力、控制能力、思考能力。同时，邀请高校图书馆专业人员对学生数字阅读进行专业的指导，增强大学生数字阅读素养。另外，应该引导广大学生在数字阅读的过程中养成良好的数字阅读习惯，遵守法律与道德，尊重作者的知识产权，同時在进行数字阅读的过程中注意自身的利益保护。还要加强对媒介管理政策与法规的学习宣传与教育，引导广大学生深入了解当前我国数字信息管理方面的有关政策和法规，自觉营造积极健康的信息媒介产业发展环境。另外，还要教育广大学生增强对新媒体性质和价值的判断，培养客观理性地看待社会问题的意识和能力，增强自身对数字信息的社会免疫力。

六、结语

数字化阅读在大学生中已经成为一种不可避免的趋势，对此，高校工作者必须理性看待，正确引导。高校图书馆是学生获取资料文献的重要场所，是高校教育和引导学生进行正确的数字信息阅读的重要资讯阵地。协同高校进行数字阅读推广是高校图书馆的一项主要职责。大学生数字阅读的时代已经到来，高校及高校图书馆工作人员都应该紧跟时代变化，及时调整工作思路，在致力于大学生数字阅读活动开展的同时，增强大学生正确使用数字阅读的意识引领和技术指导，为高校大学生的数字信息阅读能力的提高和素养的培育做出自己应有的努力和贡献。

参考文献：

[1]李新祥.加强对大学生数字阅读的引导和研究[J].编辑学刊，2014（03）：30-31.

[2]王雨，李子运，陈莹.大学生数字化阅读的影响因素研究[J].中国远程教育，2014（08）：57-64.

[3]周灿华，沈阔.手机新媒体对大学生阅读行为影响的实证研究——以中南大学本科生为例[J].中国出版，2018（21）：62-67.

[4]吴高，韦楠华.我国高校图书馆阅读推广所存在的问题与对策研究[J].图书情报工作，2013，57（03）：47-51.

[5]林玲.大学生浅阅读的基本特征、深层原因及应对策略[J].中国出版，2018（17）：31-34.

[6]魏力更.校园网上数字信息资源的选择与利用[J].现代情报，2008（08）：52-53.

[7]杨友清，王利君，陈玉平，丁夫帝.布迪厄社会实践理论视域下大学生阅读推广实证研究[J].图书馆学研究，2019（13）：71-77.

[8]牟芷.“信息茧房”的矫治——大学生阅读引导的研究与思考[J].编辑学刊，2019（03）：44-48.

责任编辑  邱翔翔