新课改背景下高中历史自主学习课堂的构建初探

孙文娜

摘要：社会的进步要求我们摒弃传统的教学理念，基于新一轮的课程改革的背景，教师们应积极响应新课改的号召，转变传统教学观念，注重培养学生的探究能力、合作能力以及自主学习能力，实现学生的素质教育。社会的发展需要优秀的人才作为支撑，而优秀的人才需要良好教育的培养，培养社会发展需要的优秀人才便是新课改的首要任务。基于此，在高中历史教学中能够构建自主学习课堂，培养学生的自主探究与学习的意识成为了高中历史课堂的重要任务。

关键词：新课改背景;高中历史;自主学习;课堂构建

引言：

自主学习课堂重视的是学生主体性的发挥，主要以学生的自主探究为主要活动形式。在自主学习课堂中，学生需要通过自主学习与探究完成教材内容的学习，是实现学生综合素质发展的有效手段。在新课改的背景下，历史教师不仅需要将完整的知识传授给学生，更重要的是培养学生正确的学习方法，促进学生学习能力的提升，因此在高中历史课堂中教师要重视自主探究课堂的构建，实现学生综合能力的提升。

一、加强历史自主学习课堂的学法指导

在高中历史自主学习课堂中，教师需要将自主学习的方法传授给学生，使学生发现自主学习的乐趣，提高学生自主学习的效率，这样学生在能够利用有效的学习方式进行自主学习，并收获丰富的知识，获得成就感与满足感[1]。探究的过程便是学生自主学习的过程，在这样的过程中教师要做的是指导学生进行探究活动，而不是用自己的思维代替学生思考，传授学生正确的学习方法比传授学生基础概念和基础理论更为重要。

首先，教师需要为学生创设合适的探究目标。在高中历史中很多问题都值得探究，但是并不是所有问题都具有探究的价值。想要实现学生的自主探究教师需要立足于教材并结合学生的实际情况选择合适的问题开展探究活动，除此之外，在教学过程中也会生成各种问题，学生也可以以此为主体进行自主探究。值得注意的是，自主探究的问题应当遵循“最近发展区”的原则，切忌目标过高或过低，否则便没有任何探究的价值。其次，教师应当给予学生充分的探究时间。历史课堂的时间是有限的，因此时间也是最宝贵的，很多教师的自主探究活动只是流于表面，并没有给予学生充分的时间对问题进行深入的解读与探究，这样便达不到自主探究的目的。基于此，想要学生通过自主探究对知识进行深入的理解与掌握，教师就要给予学生充分的时间开展探究活动。最后，教师需要采用启发式的教学方法引导学生进行知识的探究。我们都知道教师是没有足够的时间将自己知道的所有知识都传授给学生的，这就需要学生通过自主探究学习到更多的知识，在教学过程中教师可以设置具有引导性、启发性的问题供学生进行思考，并从中获得启发;在探究过程中学生也会遇到很多问题，教师也要通过启发性的问题和引导学生自主发现解决问题的办法。

二、明确课堂学习目标，引领学生自主探索

课堂学习目标是学生学习的方向，是学生了解和掌握学习重点和难点的重要形式。在高中历史课堂中，为了实现学生的自主探究活动，构建自主探究式的历史课堂，教师在教学之初需要为学生们讲解本节课的教学目标，为学生的学习与探究指明方向。基于此，历史教师应当在备课阶段根据教材内容为学生们创建学习目标，并在自主探究之前告知学生哪些知识需要重点学习，哪些知识的学习与探究存在一定的难度，本节课需要完成哪些目标等等，在此基础上进行自主学习，使学生的自主学习有针对性和方向性[2]。

以“第二次世界大战”的相关内容为例，在教师备课阶段需要根据教学的内容进行教材的解读，并结合学生的实际情况制定教学目标，如：1、识记：第二次世界大战爆发的时间、标志;德国的西线攻势、敦刻尔克大撤退及法国败亡;不列颠之战的时间、过程;北非战场的激战。2、理解：通过对波兰、法国速亡和 英国成功粉碎德国侵略计划等史实的学习，深刻认识到影响战争胜败的一系列因素，如态度、战略战术方针、军事装备等。让学生们以此为目标进行历史知识的学习，这样学生在学习的过程中便能够找到需要重点学习和了解的内容。通过学生的自主学习，他们能够对以上史实进行阐述，并感受到战争的残酷性，感受到和平生活的美好与来之不易，促使学生形成反对战争、拥护和平的正确理念。

三、组织学生自由讨论，合作探究完成任务

通过对实践教学活动的观察我们能够发现，很多时候学生无法独自完成教师布置的任务，在探究和学习的过程中他们会经常遇到这样或那样的问题，无法依靠自己的能力达到学习目标，而受课堂时间的限制，历史教师也无法针对每一位学生进行指导。面对这样的情况历史教师将学生们分配成若干小组，通过小组的力量完成问题的解答以及达成学习目标。并且通过小组合作学习可以使学生们畅所欲言，充分表达自己的想法，同时在讨论的过程中学生们能够发现自己的不足，通过合作能够实现学生的互补，达到高效的学习目标。

例如教师在讲解《文艺复兴和宗教改革》时，为学生们制定合适的教学目标为学生的自主探究指明方向，但是很多学生对于该章节的难点知识无法通过自主学习准确理解和掌握，基于这样的情况，教师可以组织学生们进行小组讨论，有自主学习向小组合作学习转变，这样通过小组成员的分析与讨论，大家各抒己见并互相补充，很快便能够就难点为题达成共识，学习效率得到了有效提升。

结束语：

高中历史教师应当深入贯彻并落实新课改的教学理念，在教学活动中积极构建自主学习的历史课堂，在尊重学生主体地位的前提下从多种角度出發培养学生良好的自主探究意识与自主学习的能力，以此实现学生综合能力的发展。

参考文献：

[1]朱兴洪. 新课改背景下高中历史自主学习课堂的构建探讨. 教育科学（引文版）.

[2]刘金银. 新课改精神引领下的高中历史自主学习课堂构建初探[J]. 课程教育研究（新教师教学）， 2014， 000（034）：72-72.

河北省张家口市第四中学 075000