电视新闻采编课程混合式教学的设计与实现

摘要：当前，全国各大高校都在积极推进教学改革实验，加快教育改革的进程。其中，混合式教学模式得到了越来越多的高校的认可与应用。目前电视新闻采编混合式教学改革课程已入选校级一流课程，并在超星学习通平台运行，取得了较好的效果。

关键词：混合式教学；电视新闻采编；课程设计

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2021）08-0078-02

一、电视新闻采编教学现状

近些年，一些高校的电视新闻采编课程普遍存在三大问题。一是教材案例老旧，课程结构框架老套。有些教师由于懒怠，没有积极搜寻分析最新节目案例，而是分析已经停播很多年的节目，课程很少涉及前沿技术与社会热点，且严格按照教材的框架结构讲解，没有一套成体系的课程讲解思路。二是培养方式相对落后。当前的电视新闻课程沿袭以理论讲授为重的教学思路，实践锻炼严重缺失。很多教师本身偏重传统教学，思维一时难以扭转过来，只注重单向度传递知识，没有注重启发引导学生思索，培养学生的创造性思维等高阶能力。例如，十八周的课程有十四五周都在讲授理论，仅最后两周进行实践，这样的课时安排根本无法提高学生运用理论指导实践的能力，也很难满足社会及行业对电视新闻人才“能动手、会动手”的要求。三是教师指导能力有待增强。很多教师刚毕业就从事教师行业，除了学习期间在电视台实习过之外，实践操作能力并未得到锻炼，所以无论理论知识讲解得多么全面深入，都很难指导学生进行实操锻炼。基于这种媒介的转型变革，基于当下媒体行业对人员素质的要求，有必要对课程设置及教学模式进行创新和调整。

二、电视新闻采編课程的混合式教学改革建设基础

电视新闻课程是典型的实践操作类课程，非常强调实践和应用，旨在通过学习让学生综合运用所学知识与技能，胜任未来的“采、写、编、评、摄、播”等全媒体新闻业务岗位。融媒体时代，对全能型记者的需求比较大，所以电视新闻专业课程教学应引导学生广泛涉猎，通过设计多样化的实践活动，进行专项技能训练，强化实践效果。从这个角度看，电视新闻采编课程教学与翻转课堂模式有较高的契合度。

教学模式的改革必须有一定的前期建设基础，这门课程也取得了一定的教学成果。

（一）教学内容改革

课程团队参考其他院校电视新闻采编课程的教学大纲和优秀教材，并且在网络平台学习了大量相关课程，然后重新修订了课程内容，明确了教学任务、教学重难点，严格按照大纲进行教学，采用课前录制知识点视频、课中讲解重难点的方式，并且有针对性地解决学生线上存在的问题，发起头脑风暴，鼓励学生积极发言，相互评价。不断创新内容，同时积极把自己的科研教研成果引入教学。例如，撰写《资讯短视频对电视新闻的影响探究》论文后，在课堂讲授中及时引进相关成果，保证内容的独创性。

（二）教学方法改革

电视新闻采编实践操作性非常强，所以在教学过程中，需要加大实践性教学环节的比重，充分利用信息化教学手段，运用混合式教学方式体现以学生为中心的教学理念，教学活动设计也要强调以学生为中心。课前，教师将录制的知识点内容上传到学习通学习视频平台，让学生自主复习旧知识、预习新知识，完成教师布置的任务。课中，使用先进的教学方法，如分组讨论、启发引导、合作探究等教学方法，加强课程教学互动，以达到教学目标，培养他们分析问题，解决问题的基本能力。组建学习小组，采用典型任务驱动式教学方式，设计引导性问题，检查学生线上学习效果，收集、汇总、提炼线上学习中存在的共性和个性问题，确定课堂教学的侧重点，有利于巩固学生在线自主学习的内容。课后，布置相应作业，拓展延伸课堂内容。

（三）教学手段改革

综合利用多媒体、网络资源等具有现代化、先进性、互动性特征的教学手段，实现信息技术与教育教学的融合。自学院开展信息化教学工作以来，电视新闻采编课程就融入了灵活高效的信息化教学手段，多媒体是一直在用的基础手段。除此以外，系部还开设了网络教室，借助网络资源，利用学习通、中国慕课、智慧树等网络平台收集相关资料，参考相关课程等，课堂签到、提问，推荐相关参考文献，布置、检查作业等环节均借助学习通开展，充分融合了信息技术与教育教学，发挥了网络教学的优势，使各教学环节满足了学生在线学习的诉求，从而为课堂教学起到了很大的助推作用[1]。

（四）教学资源建设

自2011年9月针对广电类专业开设电视新闻采编课程以来，结合学生的具体情况和教学条件，加上外出培训，在教学过程中不断改进教学方法，经历9年的沉淀，现教学资源已较为完善。

自建资源：参加山东省信息化教学比赛时，归纳整理了课程的全部知识点，录制了短小精悍的讲解视频；精心设计了20个教学设计方案。其次，电子课件PPT、教学参考资料、在线作业和试题库等也是重要的资源，正在尝试拟建。正在建设线上以学习单元为单位的章节内容，完善电子教案的内容和多媒体教学课件，添加各知识点的微视频。

网络资源建设：超星学习通建有课程网站，辅教、辅学功能更齐全，且经常更新。

拓展资源：参考书有复旦大学出版社出版、吴信训著《新编广播电视新闻学》，高等教育出版社出版、李岩著《广播电视新闻学》。在慕课平台还搜索到了电视现场报道、电视新闻实务等相关课程作为辅助教学资源。

三、电视新闻采编混合式教学的设计与实现

课程选取规模适度的教学试点班，依据课程教学设计和方案，在超星学习通教学平台上开展混合式课程教学，将在线教学与面授教学有机结合，实施了课前、课中、课后混合式的教学安排，下面是具体的课程设计与实现。

（一）建设在线教学资源

网上学习微视频：利用超星学习通自建在线课程平台，依据混合式教学的特点将知识碎片化重新设计编排，归纳成知识点，然后录制短小精悍的讲解视频。该课程的视频资料由参与该项目的所有教师共同协商录制，上传与课程有关的文档、课件、引用的案例资料等。在线作业和试题库等也是重要的资源，正在尝试拟建。正在建设以“学习单元”为单位的“章节内容”。完成课程内容设计，如教学大纲、考试大纲、教学日志、教案、课件等。完善电子教案的内容和多媒体教学课件，添加有关各知识点的微视频[2]。

（二）设计在线教学活动

设置自主学习任务单、单元作业、课堂交流研讨、研究性学习、团队合作学习等教学任务和教学活动，以帮助学生有效学习并完成教师制定的目标。学生观看线上资源自主学习，完成章节学习任务，梳理总结学习问题和困惑，进行简单问题的线上研讨，准备深度研讨问题清单，教师将录制的微视频或其他课程资源上传平台，浏览学生线上自学情况，进行学习引导，利用该平台进行师生互动，问题的解答和讨论、知识过关测试等教学环节均借助平台完成。线上答疑与讨论交流，收集疑难问题。课堂上，教师精心设计课堂实践活动，充分发挥教师的主导作用。先针对学生课前的预习内容，设置一些随堂测验，设计如抢答、选人、投票等活动，检验学生基本知识的掌握情况。运用主题讨论、分组任务功能，组织课上的研讨交流，实时记录小组或个人发言表现。系统讲授教学任务中的重点知识，结合最新的视频案例，采用头脑风暴法，鼓励学生积极发言、发表看法。采用启发式、探究式、讨论式教学方式加强互动，通过作品展示活动，锻炼学生的表达能力和批判能力。组建学习小组，采用典型任务驱动式教学方式，设计各种引导性问题，检查学生线上学习效果，收集、汇总、提炼线上学习存在的共性问题和个性问题，确定课堂教学的侧重点，巩固学生在线自主学习的内容[3]。

（三）课外作业

课后适当布置作业，主要是将已经学习的知识运用于实践，如学习电视新闻画面、解说词、同期声等要素后，可以安排学生拍摄一则消息，实现三者之间的有效配合等。针对不同章节的理论知识，设计不同的课外拍摄实践，培养学生动手操作的能力。做到课前有准备，课中有目标，课后有巩固。

（四）考核方式

因为电视新闻采编这门课实操性很强，所以要变革传统的考核方式，加大平时成绩的比重，在学习和实践中考核学生的动手能力、实操能力、团队协作能力、思辨能力、评价能力等。例如，让学生以小组为单位拍摄的一条消息，出镜进行现场报道，合成编辑一档新闻栏目等。这能够很好地锻炼学生将知识付诸实践的能力，协同完成项目，共同解决实际问题。在学习和实践中考核学生，利用在线测试方法，定期开展网上在线测试，并计入平时成绩。

四、结语

混合式教学模式在高校中运用得越来越广泛。电视新闻采编课程利用线上与线下相结合的混合式教学模式，可以提升学生的积极性，使其直观理解知识难点，借助学习通设计的一些线上课堂活动，也使课堂教学充满生动性、趣味性和变化性，有助于学生感知、理解和记忆所学知识，提高学习兴趣，增强学习效果。电视新闻采编混合式教学课程，在教学实践中取得了较好的效果，希望本文能为其他课程建设提供一定的参考。

参考文献：

[1] 宫瑱.媒介变革时代电视新闻课程教学改革研究[J].黑河学院学报，2018（8）：9-11.

[2] 徐尚青.论泛媒体时代广播电视新闻学专业的课程改革[J].现代视听，2012（10）：11-15.

[3] 梁雪.線上线下混合式教学模式在《影视鉴赏》课程中的应用[J].金融理论与教学，2020（4）：6-8.

作者简介：李莉（1986—），女，山东聊城人，博士在读，讲师，研究方向：新媒体传播。