小学生的数学逻辑思维能力养成策略研究

梁大莲

摘要：小学生的数学逻辑思维培养，对其未来的数学学习具有积极的启发意义，而教师需要从低年级便融入对学生逻辑思维能力的培养，从而帮助学生在思考的过程中，找出解决数学问题的切入点，帮助学生找到数学知识中的规律，并达到触类旁通的学习效果。而在教学的过程中教师应当引导学生积极参与课堂教学，并使用启发性的问题思考，使学生深入分析数学问题，得到逻辑思维的有效锻炼。

关键词：小学数学;逻辑思维;能力养成

一、数学逻辑思维能力的重要性

数学知识内容具有较强的抽象性和逻辑性，尤其是小学数学教学内容，每一个数学问题的解决过程，都是一个持续性、逻辑联系性非常明显的过程。通常来说小学生的数学逻辑思维能力包括对数学知识的分析、判断、归纳和利用等方面，而在实际运用的过程中，逻辑思维能力的表现需要保证数学计算的合理性，并按照相应的步骤来合理进行推导，从而确保数学计算每一步的进行都有理可循，使计算结果合理、准确。而小学生的理解能力、数学知识基础较为薄弱，在面对具有抽象性的数学内容时，对数学问题的理解分析便具有较高的难度。经过逻辑思维能力的培养，可以帮助学生分析数学问题中包含的关键因素，并让学生对关键因素进行分类、分级，从而逐步深入分析问题，得到解决问题的有效方法。

二、小学生的数学逻辑思维能力养成策略

（一）灵活利用教学方法，提升学生的课堂参与度

学生在课堂中的参与度，对学生的逻辑思维能力培养具有积极意义。一方面学生的参与度能够提升学生接受教师引导的热情，从而保证教学质量。另一方面，逻辑思维能力的培养是一个持续、系统的过程，需要教师和学生双方的共同合作才能达到良好的教学效果。因此教师在教学过程中，应当采用多样化的教学方法，来提升学生的参与热情。如小学数学知识与生活的关联度较高，教师可以引导学生使用生活情境，来提升教学参与度。例如班长和xx同学带着班费200元给全班同学买雪糕，每个雪糕是5元钱，班里有32个同学，小卖铺老板找了20元零钱，请问这次购买有没有完成购买目标呢？在学生回答问题之后，教师可以加入其他的条件来询问学生，如班级中考试前5名的同学可以获得10元钱的冰淇淋，请问班长带的班费够用么？通过实际生活中遇到的问题来创设问题情境，引导学会学生参与到问题思考过程中。

（二）启发性问题，培养学生主动思考习惯

逻辑思维能力从思维发展的角度上来说，是学生思考数学问题的主动思考习惯，利用已掌握的有效知识来，并对其进行梳理，从中提取出对解决数学问题有效的内容，从而达到解决问题的效果。而教师在教学过程中，需要明确当前课堂的学习重点，并引导学生梳理当前学习中包含的知识点、内容与已学知识之间的关系。同时教师应当使用疑问、问题探索等方式来引导学生主动思考数学知识内容，通过间接、直接的方式来帮助学生得到问题的解答思路，并逐步深入培养学生的主动思考能力，使学生在逐步深入问题思考的过程中，认识数学知识、问题之间的规律，进而达到良好的逻辑思维能力培养。例如经典题目1+2+3+4+...100的教学过程中，教师在引导学生进行1+99，2+98的解题思路过后，应当引导学生发现这种加法思维方式是不是可以应用到其他的题目当中，如1+2+...310或者500，甚至1000、10000等题目中，引导学生在获得解题方法的同时，发现类似问题的解题规律，进而在启发性的思考过程中，得到逻辑思维能力的培养。

（三）知识的迁移变通，培养数学思维能力

触类旁通是逻辑思维能力的表现方式之一，也是知识迁移、变通的形式之一，为了保证学生思维不会固化，受到教师教学思路的过多影响，在教学过程中，教师应当引导学生进行知识的迁移、变通。通过对解题思路的转变、变化，引导学生积极展开一题多解的学习方法，为学生的问题思考提供创新的契机，从而帮助学生获得逻辑思维能力中的创造性提升。

例如在进行1.4+9.8+99.8+999.8+....9999999.8的计算过程中，传统计算方式会给学生的计算带来极大的困难，因此可以引导学生进行题目的思考、变通，如9.8+0.2=10，99.8+0.2=100如此往复，将1.4分解成7个0.2，并进行相加，从而简化学生的计算过程中，提升解题效率。

（四）贯穿教学的逻辑思维能力培养

小学生处于能力、习惯培养的初始、重要阶段，因其年龄特征而缺乏自主思考、学习习惯，因此教师的引导、培养对其逻辑思维能力的养成具有重要的意义。而在日常教学中，教师应当注重逻辑思维能力培养的意识，将其贯穿到整个教学过程中，并根据学生当前的学习情况，来确定教学内容。例如在学习基础知识时，教师应当注重正确的问题学习、解决步骤，引导学生分析问题中各个条件之间的因果关系。当学生具有一定基础时，应当让学生积极尝试一体多解，通过转换思维的方式，來发掘数学中的解题规律、方法，进而扩展问题解决思路。

结语：小学生的数学逻辑能力养成对学生的数学素养具有重要的意义，为了保证教学效果，教师应当以学生为教学主体，引导学生展开积极主动的思考，并懂得变通和迁移，从而多方面培养学生的逻辑思维能力，使其得到有效成长。

参考文献：

[1] 谢祖科. 小学生数学逻辑思维能力培养的策略探讨[J]. 新课程研究（中旬-双），2020（1）：103-104.

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