“同课异构”用于优化高中物理教学的策略探析

杨剑

摘要：物理学科是一门兼具理论性、实验性的学科，虽然高中生在初中阶段就已经接触过物理知识，但高中物理相比于初中物理而言还是具备较大的难度，对于很多高中生而言也是一大难题。一个完整的教学过程至少包含了课前设计、课堂讲解、课后总结三大部分，其中，课前的教学设计是上好一堂课的基础，教师在课堂教学前最重要的工作是教学设计，实现高效课堂与其教学设计有很大的关系。随着教育制度的不断改革与深化，对高中物理教学的要求也越来越严格，一项教学战略性计划，即“同课异构”有效的体现了创新的意识和多方面的教学理念。“同课异构”的教研方式，可以充分调动学生的积极性，能够让教师意识到教学方面的不足之处。

关键词：高中物理;同课异构;教学设计;

所谓“同课”，即内容相同的一节课;所谓“异构”，即不同的教学构思，其中包括了教学设计、教学策略及教学方法等。“同课异构”，即同一节课不同的教师有不同的构想和方式，通过比较分析，达到扬长避短、共同提高的目的。推行同课异构，有利于促进广大教师创新教学理念及教学方式，增强物理课堂的多样性，丰富学生的学习内容，提高物理教学效果，也有利于培养学生的创新精神和探索精神，在潜移默化中培养学生的物理核心素养，促使学生全面发展。

一、同课异构的概念与意义

“同课异构”不属于一个抽象的概念，其没有专业化的词语，至今我国仍然没有对其形成一个统一性的解释。人们普遍认为“同课异构”是：对于同一课程内容由不同的教师来上，教师会在结合自身经验、自身理解的基础上采用不同的教学方式教学。通过设计不同的教学设计环节，开展不同的课堂教学活动。在高中物理教学设计中应用“同课异构”教学方式的优势主要表现在以下几个方面。

1.促使教师教学设计能力提升

教师按照课程教学内容以及学生特点开展教学设计活动，同时采用适当的教学方式进行课程讲解，最终形成一个比较完整的教学过程。开展“同课异构”教学研究活动，组织教学一同探讨课程设计的理念，对教师所应用的教学方式以及重难点突破方式进行对比，促进教师间交流与学习，有助于提升教师的教学设计能力。

2.促进教师间优势互补

一个教师的教学经验受到各种因素的限制，而开展“同课异构”活动组织多个教师进行课程讲解，教师共同参与课程研究活动，教师间互相帮助，对同一课程教学设计方式进行讨论，这有利于帮助教师发现自身的不足之处，达到取长补短的目的。

3.提升高中物理教学效率

在开展“同课异构”过程中，通过探讨多种教学形式，教师可以改变以往枯燥无味的教学方式，利用多种教学策略灵活的将知识展现给学生，有利于促进教学结构优化，最终提升高中物理课堂教学效率。

二、“同课异构”用于优化高中物理教学设计的主要策略

1.“同课异构”教学方式需要激起学生兴趣

在课堂教学过程中，提升学生学习兴趣是教学的重点内容。提升学生学习兴趣才有利于激发学生学习的主动性，促使学生高中物理学习效果提升。教师在教学过程中也会采用不同的方式吸引学生上课兴趣，在此基础上引入课堂学习。例如上“电场强度”这一内容时，有些教师会采用类比法与知识复习的方式导入学习内容，这有利于激起学生对以前知识的回忆，加深学生对知识的理解，提升学生上课的兴趣。而有些教师会利用演示实验的方式，如演示在平行电容器中锡箔小球来回往复运动。这种导入方式在视觉上给了学生强烈的刺激，将学生的好奇心提高到了一个巅峰，吊足了他们的胃口，为后续学习营造了一个很好的氛围。

2.重视物理实验活动的开展

物理课程强调实验活动的开展，物理中的很多概念都需要实验操作来证实。因此，教师在“同课异构”科研过程中，教师要重视比较物理实验活动开展的有效性，最终总结出好的提升物理教学效率的实验方式。演示实验、分组实验、课内实验以及课外实验属于高中物理实验几种主要的形式。不同的物理实验对教学的作用也是不容的，干扰实验的因素比较多，因此，教师需要不断地提升自身的综合素质，能夠灵活性地处理一些突发事件。与此同时，教师在进行物理实验教学之前，教师首先要亲自动手做一遍实验，对比一下采用何种实验教学方式更容易让学生接受。针对一些有条件的学校，教师可以让学生采用DIS探究实验方式帮助学生理解物理知识，这样能有效地减少人为性的系统误差，减少计算数据的时间。

3.将生活经验融入教学

在物理课程中，“电”是重要的课程教学内容之一，与电有关的包括电容、电势、电功率、磁场等，这部分内容相对来说关系到很多方面，笔者认为教学模式可以从多角度展开，“电”与我们生活密不可分，电灯、电视、手机、电脑等都离不开电。因此，从生活引入，引导学生进入课堂，这方面“同课异构”作为一个很好的切入点。当然，在采用“同课异构”教学设计时，教师应根据自己的教学方法和策略采用不同的风格进行课堂教育，合理有效地将书本上的知识融入到日常的生活中，带领学生体验知识怎样应用。其实，物理与生活紧密相关，解决生活中的问题常常会用到我们学过的物理知识，教师可以从这方面着手，当然采用这种方式的时候，应注意把学生从理论知识上引导到生活实际上，再联系理论知识让学生们记住知识点。让学生真正了解相关知识并把握才是教学的真正目的，注重课堂效率，这样才能真正实现物理课堂教学的高质量。

在上动量定理课前，教师可以给学生提出相关的生活实例，例如，为什么将纸片压到装满水的杯子下，快速抽出，杯子不会移动？为什么杯子落在地上会摔碎而落在沙子里不会碎呢？从而引出本文学习的重点，即动量定理Ft=mv'-mv。列举生活中的实例，不仅呼应了人类科学历程的探索，也能让学生引发哲学思考。对高一学生来说，思维特点正在从直观形象思维向抽象逻辑思维转变，这样有趣的提问方式与解答有助于提高学生的学习兴趣，使思维变得高度兴奋，积极，迫切的想知道“为什么”。当然，这种方法还能够消除学生对物理学习的懈怠感，让学生感觉到生活中常见的现象居然包括了很多物理知识，感受到物理课程非常实用，更加投入地学习物理学科。

结语

以上提到的将生活经验、物理实验和知识探讨融入教学的方法都是目前值得尝试的教学模式。“同课异构”开展课堂教学不仅是采用不同的教学思路，更重要的是根据不同的教师采取不同的教学方法和策略，根据学生的实际和现有的教学条件以及自身的特点进行不同的教学设计，最后能够让学生直观的感受到课堂的多样性和有趣性。

参考文献：

[1]钱铁男.重新认识“同课异构”[J].新课程（上），2011（1）

[2]肖川.教师，做反思的实践者[M].重庆：西南师范大学出版社，2009