浅析小学语文阅读教学与作文训练的整合策略

骆杰华

摘要：新课改已经将小学语文学科归属于基础性教育学科并对语文教师提出了教学要求，要求教师要将以往的教学理念与教学方法进行有效的改革，应用适应新时代教育事业发展的教学手段去培养学生。

关键词：小学语文;阅读教学;作文训练;整合策略

教师可以利用阅读教学提升学生写作水平，并站在小学生的角度设计出两者整合的有效策略，进而落实在实际课堂中实现提升学生语言应用能力、写作水平、语言思维能力、阅读理解能力等目的。

一、小学语文教学中实施阅读教学与作文训练进行整合所具有的意义

阅读教学与作文训练是小学语文教学中的两个重点教学内容，并且在测试小学生语言能力时所占比重较大。语文教师在教学中应明确两者之间具有的密切关系，并且要充分发挥出两者相辅相成的作用。通过阅读教学帮助学生掌握丰富的词汇，并且在阅读中了解各类词汇在实际应用中的灵活应用方法，进而应用于写作中实现学生灵活应用语言的目的，在有效提升学生写作水平的同时也促进了写作教学水平的提高[2]。另外，阅读教学还可以让学生了解更多自己不了解的事物，可达到丰富学生写作素材的目的。当学生将这一素材融入文章创作中后，实现了学生“言之有物”的目的，并且会在阅读素材中产生自己的理解与情感，将自己的理解与情感融入文章创作中赋予文章灵魂的同时引起读者共鸣。而作文训练则可以帮助学生将阅读中所掌握的各类语言知识应用于写作中，并在写作时将这些知识转变成自己的语言能力，并且在应用时已经对所应用的内容产生了正确的理解，学生的理解能力得到了有效提升，当学生再次进行阅读时可以用提升的理解能力去理解文章，进一步提高了阅读教学的效果。

二、在小学语文教学中实现阅读教学与作文训练有效整合的策略

（一）利用阅读教学实现激发小学生写作兴趣并自主投入写作训练中

小学阶段的学生在学习中或者产生的行为中都是依靠自身的兴趣来作为行为标准的，如果学生在作文训练中对于写作产生较强的兴趣会作用于自己的行为而积极投入到写作中去。因此，小学语文教师在实际教学中可以先利用阅读教学来激发出学生的写作兴趣，进而让学生积极地投入写作训练中达到提高学生写作水平的目的。

例如，在学习人教版小学语文六年级教材中的《好的故事》一课时，教师可以利用阅读的过程去激发小学生产生写作兴趣，教师可在引领学生阅读完《好的故事》以后，对学生进行引导：“其实你们也可以创作出自己的故事，可以利用文字的方式将自己的故事写出，再让他人进行阅读了解你们自身发生的故事。”虽然教师采取这样的引导方式能够激发出学生写故事的欲望，但是学生还是会存在不知如何下笔的现象。此时，教师可以引导学生发挥自己的想象力，可告知学生：“想写怎样的故事都可以，只要自己能够写出来一个故事都可以称之为故事。”教师不为学生的写作过程设限，可以充分发挥出学生的想象力并构造出自己喜欢的故事。此时，学生因为可以自主创作自己喜爱的故事而激发了学生的写作积极性，并且自主投入到写作训练中去。在学生构造故事的过程中还提高了学生的语言思维能力与创新思维能力，进而有效完成了语文学科培养学生创新思维的教学目标。

（二）利用阅读教学帮助学生丰富写作素材并为后续写作训练奠定良好的基础

小学生在写作中经常会表现出不知写些什么的现象，原因是小学生缺乏观察能力而不能在生活中利用自身的观察能力有效观察各类事物，进而在写作中不能将各类事物作为写作素材而影响了写作效果。因此，教师在引领学生开展写作训练时，第一步应先帮助学生丰富写作素材促进学生“有料可写”。教师在帮助学生丰富写作素材时可从阅读教学中获取，教师引领学生开展阅读教学时，可以采取引导的方式促进学生对写作素材产生深刻记忆并产生情感，进而在引领学生开展作文训练时可将写作素材及自己对写作素材所具有的情感融入写作中，小学生写作水平会因“言之有物”及融入了情感而提升了写作水平。

例如，在学习人教版小学语文六年级教材中的《北京的春节》这一课文时，教师可以让学生回忆在每年的春节中自己都做了哪些事情及遇到了哪些有趣的事，在发生这些事情时自己的情绪及想法是怎样的，比如教师可向学生提问：“在过春节时你们都做了哪些事情呢？你遇到了哪些有趣的事情呢？你们喜欢过春节吗？为什么？”通过这一系列的问题可以让小学生通过回忆的过程将自己在春节期间都做了什么、遇到了哪些有趣的事情搜索出来，这些都是写作素材实现了帮助学生丰富写作素材的目的。然后，教师开展写作训练并让学生围绕“春节时的我是怎样的？”这一题目进行文章创作，小学生可将教师引导而出的写作素材融入文章创作中，在丰富学生写作素材的同时提高了学生的写作水平。

（三）利用阅读教学激发学生内心情感为写作训练注入灵魂

分析小学生写作中存在的問题可发现，小学生创作的文章如同流水账、缺乏内心情感，说明学生在写作中并未理解写作是什么，导致学生在写作中只能是为了完成教师布置的写作任务而完成文章创作。教师在实际教学中应利用阅读教学激发出学生内心的情感并告知学生在写作中融入自己情感与思想的重要性，是引起读者认同自己的重要手段，进而让学生在作文训练中能够将自己对某些事物具有的想法与情感融入写作中。当学生文章创作完成的同时，文章内容中也注入了灵魂并可引起读者的共鸣。

例如，学生在学习人教版小学语文六年级教材中的《回忆往事》一课时，每位小学生的过往都会存在着高兴、生气、伤心等情绪，而这些情绪正是融入文章创作中的重要内容，是可以有效激发读者情感的重要元素。因此，教师在引领学生学习这一课时可引导学生回忆自己以往高兴、生气、伤心的事情，特别是学生记忆深刻的事情。然后，教师要将情感表达的重要性传授给学生，比如可告知学生：“文章创作的核心是将自己的想法和自己对某件事情所具有的情感表达出来。”当教师将情感表达的重要性传递给学生后，学生在写作中会注重情感的表达。然后，教师让学生同样以《回忆往事》为题写出自己的往事，并且记忆最为深刻且情感波动较大的往事，当学生将自己对往事所具有的想法与情感融入文章创作中后实现了文章质量显著提升的目标。

结束语：

小学语文教学中阅读教学与写作教学的重要性处于等同地位，教师在实际教学中应采取两者整合的教学策略，进而利用两者相辅相成的关系及各自具有的优势促进小学生语言能力的提升，并且在应用的过程中还可以促进学生语言思维及创新思维的提高，进一步实现语文学科教学目标。

参考文献：

[1]王俭.分析小学语文阅读教学中朗读训练的指导策略[J].东西南北：教育，2020：0396-0396.

[2]王燕.浅谈小学语文阅读与写作教学的巧妙整合[J].神州，2020：131-131.