教师课程领导力促家校协同的新思路

【摘要】家校协同教育有利于幼儿的全面发展并提升家长的科学育儿水平。课程领导力是教育工作者在课程实施过程中不断推动园本化课程不断优化的的一种力量。本文以教师课程领导力的提升为切入点，探寻家校协同教育的新思路和实践中的一些思考。通过以多种活动为载体，让家长成为教育的“同盟军”，以课程目标为导向创造适于幼儿主动发展的亲子活动从而积累家校协同的一些有效经验与做法。

【关键词】课程领导力;家校协同

一、问题的缘起

家庭和幼儿园的教育是相辅相成，其最终目的都是为了促进幼儿的发展。通过家校合作对幼儿的健康成长、家长教育水平的提高以及学校的教育优化都具有重要意义。幼儿园一般会通过组织多种形式、多种途径进行家校协同下的幼儿教育，如园方成立家委会、开设家长学校、组织家长沙龙、开展亲子活动、开放半日活动;召开班级家长会等。而这些教育活动的本质是什么？它和我们的办园目标、课程愿景是不是一致？我们的课程实施理念能否让家长认同？如何在家庭教育工作中体现教师的课程领导力？这些都需要我们不断的思考和审视。

二、对家校协同的再认识

我国颁布的《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“家校协同”的重要性。“协同”即一起、共同的意思。《辞海》中将协同教育视为一种育人观念和育人方式。苏霍姆林斯基认为，学校和家庭不仅要有一致的信念，还要有同样的原则才能实现儿童的和谐全面发展。所以，“家校协同”是教育的一种形式，是家庭和学校以沟通并达成共同的教育愿景为基础，双方教育资源、教育力量彼此协调、积极合作、形成合力，实施同步教育。其中，需要强调的是，家长在认同学校的教育理念、教育形式、内容的基础上，才有可能获得更有效的家园合作，达到协同的目的。

三、对课程领导力的认识

幼儿园课程领导力是园长、教师等课程领导者建构课程领导共同体，相互影响并形成合力，在逐步形成和全面落实幼儿园课程愿景和目标的过程中主动思考与开展课程实践，发现和解决课程问题，推动幼儿园课程不断优化的力量。课程领导力包含了课程思想力、课程设计力、课程执行力和课程评价力。幼儿园课程领导者具有的特征即以幼儿园的课程愿景和目标为追求，以主动协同他人为主要的课程实施方式，以落实课程内涵为目标，以优化课程制度和机制为平台，以促进幼儿发展为评价。其中协同他人指的是要作为课程领导者主动影响和协同幼儿、家长、教育伙伴，是课程实践拥有一个良好生态下的创造空间。所以说，教师课程领导力与家校协同开展家庭教育活动之间存在必然的联系。我们的家庭教育活动可以是教师课程领导力务实的一个载体。

四、由一次家长开放活动引发的思考

作为幼儿园教负责人的我，一次工作中根据幼儿园家长工作学期计划，准备开放家长半日活动。按照以往的惯例，在活动前我们和教研组共同商定，向家长开放什么内容？最终由教研组长统一确定各年级组向家长开放的内容。这学期小班组初步商定的内容为生活活动穿脱衣比赛。但是有一天，一位小班的老师对我说，能不能开放一个水果品尝会，理由是想通过家长开放活动这样一个能有亲子互动的机会，结合班级之前的行走活动以及目前的感恩季开展这样的活动。

突然，我觉得老师这种个性化的想法正是我们老师课程领导力的体现！首先，与老师沟通，明确家长开放活动的目的和意义。我利用小班教研活动的机会，与老师互动。我们向家长开放半日活动的目的到底是什么？其活动本质是什么？老师的回答基本围绕让家长了解幼儿园的课程实施情况、了解孩子的发展水平以及向家长进行家教指导三个方面。其次，对活动价值达成共识。半日活动内容的要有全局、整体的思考。无论是生活集体活动穿脱衣服比赛，还是水果品尝会都要和我们的课程实施理念及儿童发展匹配并寻找链接点。同时，活动开展整个过程中要有对家长指导的渗透性。

最终，各班活动各有千秋，家长对半日开放活动中幼儿的表现和教师的专业感到满意。

五、提升教师课程领导力促家校协同的实践尝试

（一）以各类活动为载体，让家长成为“同盟军”

首先家委会作为全体家长的代表，有参与幼儿园管理的权利，同时也有向广大家长宣传幼儿园课程理念，传递科学育儿经验的义务。我们利用家委会活动，如园级家委会规划制定、审议过程中，共同确定幼儿园的办园理念和课程愿景。其次其他全体家长层面则可以通过家访工作、体验式家长会、家长讲座、班级家长育儿沙龙与家长达成幼儿发展期望的共识。通过半日活动开放、亲子活动等活动让家长看到孩子的发展，让家长认同幼儿园课程理念。

（二）以课程目标为导向，创造适于幼儿主动发展的亲子活动

第一，重視活动内容开发与设计，关注活动主体。亲子活动的主体一定是幼儿和家长。第二，强调以幼儿发展为目标的设计与组织。亲子活动的组织与开展不仅要关注家长的需求，更要从幼儿的发展出发，明确活动的宗旨与目的基础上开展活动。如我园组织的亲子行走活动“带着国旗逛松江”。第三，关注活动后的家长意见和反馈。每次活动后教师不仅要反思活动实施中的问题。而且还要倾听家长的意见和反馈，及时了解家长的需求。这些都是不断完善幼儿园课程实施方案的有效证据。

结语：课程领导力存在于我们的课程实践中，是课程领导者围绕幼儿园的课程愿景和目标进行思考、设计、选择、行动和反思的一种思维路径并在实践中落实。而家校协同教育的有效性和教师课程领导力是可以有相互促进作用的。相信，在提升教师课程领导力的同时也可以将园所家庭教育工作进一步做优、做亮。

参考文献：

[1]上海市教育委员会教学研究室.幼儿园，课程领导力在生长[M].上海科技教育出版社，2019，9

上海市松江区实验幼儿园 陈丽萍