农村小学低年段“多声部音乐”教学之我见

陈竝喆

摘要：现如今，城乡教育资源分配依旧存在明显差异，但是在未知知识前，小学低年段学生的强烈好奇心和强接受能力总会趋势他们面对，这一个特点却是所有学生共有的。作为音乐素质培养中至关重要的一块，“多声部音乐“教学在农村学校总是不尽如人意。因此 “多声部音乐"的学习不仅要从小抓起，更应该全面展开。“多声部音乐"的学习有助于学生掌握声部合作技巧，为日后的合唱学习提供基础。故，教师在教学“多声部音乐"时，要选择适当的教学策略，激发学生的学习意识，关注学生心理。

关键字：农村;小学;低年段;多声部音乐

音乐是生活中美得声音的升华，学生必须要有敏锐的眼睛和耳朵，仔细地感受生活的美好。那么怎样才能顺利实施农村小学音乐教学使学生具备这些能力呢？。

一、教学观念的改变

面对农村小学的学生，有的教师习惯性地抱怨教材太难，不贴合实际，又觉得学生素质太差，授课时随意把合唱歌曲改成单声部歌曲一带而过;有的老师喜欢拔苗助长，两声部都教，但在音准、音色上总是效果差强人意，没有音准，孩子们没有“美”的体验，更没办法积极去创造“美”。

多数执教者认为，多声部合唱为中高年级的教学任务，低年段学生只教会学生齐唱就可以了。这种错误想法是直接导致当前中高年级陷入合唱教学瓶颈的主要原因。任何学习都是渐进的，学生更好地建立多声部音乐学习的意识最先要从改变教师错误的教学观念开始，有意识的培养低段演唱、感受多声部音乐的能力，要从音乐教学的点滴中逐渐灌输多声部音乐学习意识。

教师要灵活地利用多种教学方法丰富课堂教学，在教学中培养学生的学习兴趣，提升学习的积极性，使学生在学习中感受和发现和声的优美、和谐和美妙。使学生有意识地投人到和声的创作中去，提升学生的多声部音乐学习意识。

二、教学策略的改变

（一）从节奏开始进行学习

农村小学的学生，基础较差，对他们来说掌握节奏比音准学习要更容易。执教者进行音乐教学时，会先学习节奏、然而有些教师只是将所有的节奏类知识灌输给学生，学生没有从根本上体验节奏。根据几年的课堂观察，总结低年段学生的学习特点和认知规律，教师在进行节奏训练时，不单单是对数量上要有追求，更应该追求学习质量，高效的节奏训练可以为学习多声部打下基础，还能培养学生的节奏感、音乐感、记忆力和理解力 。

例如：纯节奏的多声部练习

教师敲击固定节奏型，给学生起示范和稳定学生节拍的作用，学生进行对比声部敲击，两个声部交替进行。

教师敲击稳定节拍为背景，学生依次敲击。

学生同时用手敲击上下两声部，以此来锻炼节奏读谱能力和协调能力。教师可以跺脚来稳定节拍。

（二）尽早建立多声部和声意识

在一般情况下，我们认为，多声部音乐的训练，应该从单音、单声部开始，从而过渡到和声、多声部，然而这恰恰造成“进步慢”、“事倍功半”。中高段的学生在合唱歌曲时的“举步维艰”和畏难情绪正是因为从低年段的音乐学习开始，单声部音乐一直占主导地位，从而是学生缺少多声部的感觉和意识。这种意识应该要从他们第一堂课就开始建立，“水滴石穿”。

由于“mi、sol”这两个音是低年级最先也最常接触的音符，一年级学生可以用这两个音级做很多的多声部歌唱练习。

（三）课堂乐器的引入

选择适当的课堂乐器，让低段学生先学会”听“音乐。音乐学习是在“听”的基础上展开的，學生不具备听的条件与听的能力是无法进行音乐学习的。因此，“以听为中心”是小学音乐教育中必不可少的一部分，同时是教师必须遵循的原则。

根据实际的教学概况，城乡发展还是有所差距。我国农村学校所得到的教学支持并不充分，家长的观念也会相对落后。因此在音乐课堂上教师可以利用的乐器种类并不多。甚至有的音乐老师至今还只能简单利用钢琴来进行音乐教学。所以课堂乐器教学自然会有局限。但是按照儿童的身心发展规律，小学生，特别是低年段小学生，他们长时间处于“好动、好玩、好奇、好胜”的生理、心理状态。家校结合，提高家长对于培养孩子综合素养的意识，让家长在能力范围内配合教师，那么在课堂乐器的购置和练习的问题中就会轻松很多。

参考文献：

[1] 周琦. 小学低段多声部合唱教学策略探究（上）[J]中国音乐教育2012年06期

[2] 刘贞.乐器教学在农村小学音乐课堂中的应用分析[J]基础教育 2015年