试论初中化学课堂中如何有效创设教学情景

桑小丽

摘要：随着新课改的深入推进，初中化学教学模式也在不断地进行着革新。在此背景下，情景教学作为一种符合初中生学习规律的教学模式，在初中化学课堂中得到了有效运用。在该模式的支持下，教师能够为学生构建多种多样的学习情景，让他们能够从中体会到化学知识的内涵与魅力，进而帮助他们更好地理解和运用化学知识，促进其化学素养的有效培养。基于此，本文以初中化学课堂教学为论点，在阐述情景教学内涵的同时，就初中化学课堂中如何有效创设教学情景进行了详细探讨，以期能够给广大教师同仁提供一些借鉴参考。

关键词：初中;化学课堂教学;情景教学

初中化学有着知识点多、抽象性强等特点，这也在无形中对于教师的教学方法提出了更深层次的要求。结合教学实践来看，以往言语直输式的教育模式很难获得好的教学收益。对此，在教学实践中，教师有必要围绕学科自身特点和学生学习规律，积极引入情景教学模式，通过多样化情景的创设，来助力学生化学知识的理解，为他们化学能力以及化学素养的发展保驾护航。

一、情景教学的内涵阐述

（一）概念阐述

对于情景教学来说，其指的是通过外界情景的创设来激起学生内心共鸣的一种教学模式。其中，情景既可以是客观存在的环境，也可以是认为创造的情景。该模式的运用符合了化学新课标强调的“以生为本”“趣味教学”理念，在提高学生学习积极性以及教学有效性方面有着巨大的活力。与此同时，在该模式当中，教师可通过化学问题、信息技术以及生活元素等多种方式来创设相关的情景。而且，情景创设越形象，则教学效果明显。

（二）意义分析

1.激发兴趣，提升效果

对于初中生来说，兴趣好比是他们的良师益友。只有在浓厚兴趣的推动下，才会以更热情和更专注的姿态进行化学学习，这也启示教师要注重“趣味教学”这一思路的运用，从而以趣为引来保证化学教学实效。但是，如果想要实现这一目标的话，依靠以往言语直输式教学模式显然是不现实的。而情景教学作为一种以多样化情景创设来引导学生思考实践的教学模式，能够在化学教学和学生生活之间架起一道桥梁，为他们提供良好的学习参照，同时还能够为他们独立思考、思维创新等能力的发展奠基。这不管是对于他们学习兴趣的激发来说，还是对于他们学习效果的提升来说，都将大有裨益。

2.挖掘潜能，深化认知

在化学教学中，情景教学的渗透目的不仅仅是强化学生的化学学习热情，更重要的是让学生能够在相关情景的牵引下去自主思考化学问题、探究化学内涵与规律。

例如，在讲授“镁和稀硫酸化学反应”的知识点时，我们可创设假设或者问题形式的教学情景，指引学生进行假设猜想和实践验证，如此一来，便可让学生更好地理解其中的化学知识点，促进其知识掌握能力的提升，而这对于他们学习效果的提升也是极为有利的。

3.发展素养，培养习惯

如今，在新课改旗帜下，如何落实核心素养教育已经成为初中化学的重中之重。这也要求教师不但要做好化学知识点的传授工作，而且也要注重学生辩证观念、探究意识、创新思维以及科学精神的培养，以此来更好地彰显化学学科的育人优势，为学生更好地学习与成长铺路搭桥。而情景教学的引入能够为学生开辟一个思考探究和实践创新的契机，如教师可以引入一些实验性质的情景，引发学生对知识点的深层次思考，在此基础上，指引他们进行科学有效的实验练习，从而在助力其化学素养发展的同时，为他们良好学习品质以及学习习惯的养成奠基。

二、初中化学课堂中教学情景的创设

（一）创设信息情景，简化学习难度

随着信息技术的不断发展，初中教育的信息化改革浪潮也正式掀起，这也为初中化学教学提供了良好的发展启示。新课标指出，化学教师要注重多种教育技术的运用，以此来提高化学课堂的先进性、趣味性与有效性，为素质教育的落实奠基。对此，在教学实践中，教师有必要立足信息化的时代教育形势，积极将多媒体、网络等手段引入到课堂中来，创设一个视听一体化的化学情景，让学生能够在自己熟悉且喜爱的信息手段推动下，更加便捷和深刻地体悟到相关知识点的内涵要义。

例如，在讲授“分子”“原子”等微观化学知识点时，由于这部分知识的抽象性较强，如果仅凭书本知识和言语讲述的话，学生很难理解其中的概念或内涵，这样显然是不能保证教学效果的。对此，教师不妨将视角放在信息手段之上，为学生创设一个信息技术形式的化学情景，通过一些“分子”“原子”方面的动图或视频，让学生能够感受到其中的化学变化内涵，了解“分子”如何轉变成“原子”以及“原子”又是如何组合成“分子”的。如此一来，不但能简化学生的学习难度，而且还能让他们乐学、知学与好学，可谓是一举多得。

又如，在讲授“氧气制造”的知识点时，教师可结合网络视听资源设计本章节的微课，在此基础上，设计一个“总结制氧步骤”的任务，然后指引学生进行观摩和思考，最后可让他们依次阐述结论，并结合其中的闪光点和不足点进行针对性的讲解，通过此举来助力学生自主思考和认知能力的提升，让教学效果更上层楼。

（二）创设生活情景，深化化学认知

客观地说，任何一门学科知识都诞生于生活当中，化学同样也不例外。所以，在生活之中，我们能够随处看到化学的影子。基于此，教师可结合教学内容，引入一些与之相关的生活元素，创设一种生活形式的教学情景，在此基础上指引学生进行化学知识解读，让他们能够充分体会到化学知识点的内涵与魅力，进一步保证化学教学的有效性。

例如，在讲授“酸碱中和反应”的知识点时，教师便可以生活中的一些现象为突破口，带领学生走进“化学世界”。首先，教师可通过故事讲述的方式，引入一个生活性的常识：“有一天，苗苗生病了。妈妈给她拿了点药并嘱咐她吃药的时候不能用茶水服药。这令苗苗非常疑惑，于是她问妈妈其中的原因。妈妈告诉她：‘具体什么原因，我也不清楚，但是用茶水服药的话，药效就会下降，这样你的病就好不了了！’”然后，教师可指引学结合本章节知识，帮助苗苗解决一下疑惑，这样学生很快就会想到“酸碱中和”的道理，而且也能对“酸碱中和”形成深刻的认知。又如，在讲“金属与矿物”的知识点时，教师可结合一个又一个的生活情景来引出本章节的化学问题：“李明家里空调架子生锈了，思考一下为什么？生锈的物质成分有哪些？”“娇娇妈妈让她买一口炒菜锅，超市里有两类，一类是铝锅，另一类是铁锅，如果是你你会选什么锅，为什么？”等等，通过这些问题来将学生的思维引向生活当中，让他们能够结合生活中的一些实物或者现象来看待以及理解化学，进一步强化他们的化学认知。

（三）创设游戏情景，发展思维能力

初中阶段的学生普遍爱玩游戏，如果能够将游戏引入到化学课堂，创设一种游戏形式的教学情景的话，那么化学教学效果必然会事半功倍。

例如，在讲授复习“物质分类”时，教师可引入一个“卡牌游戏”。首先，教师可指引学生自由结组，学生既可以两两一组，也可以四五人一组。然后，为他们发放一些提前制作好的“化学物质牌”，指引第一个学生出示一张“化学物质牌”，剩下的学生需要根据牌中物质的属性来出示同类别“化学物质牌”，例如，当第一个学生出示的是氧化物的“化学物质牌”时，剩下的学生需要依次出示相关性质的牌。如三氧化二铝、氧化铜、氧化铁等等，如果牌不够的话，学生可以用言语回答来代替“化学物质牌”。通过这样的方式让学生能够更好地掌握物质分类的知识点，并且为他们化学思维能力的培养以及化学知识网的构建奠定基石。

又如，在讲授“化学式与化合价”的知识点时，教师可以创设一个“竞赛”形式的教学情景，其间，教师可指引学生自行结组并且保证人数均衡、优差生比例均等，以此来营造一个以优带弱和公平公正的游戏环境。然后，教师一方面可通过计时的方式，指引各组快速写出所知的化学式;另一方面也可指借助“化合价口诀”来指引各组以抢答形式来解释这些口诀。期间，教师可统计一下哪个组表现得较好，可以为他们颁发一些小礼品，或者带领全班学生为他们鼓掌等等，通过此举来引发学生探究思维、创新思维的发展，让教学效果得到进一步提升。

（三）创设实验情景，培养综合能力

在初中化学中，实验教学属于重要的组成部分，对于学生实践能力以及化学素养的发展有着巨大的促进作用。所以，在情景教学思路下，积极开展实验情景的创设也是很有必要的。具体来说，教师可从以下几个方面来着手创设实验情景：

1.開展趣味实验，培养实践能力

例如，在讲授“微粒不运动”的知识点时，教师可将“铁树开花”的实验引入课堂，带领学生一同进行实验操作，让他们从“铁树开花”当中体会到化学知识的妙趣横生，从而激起学生的自学意识和探究意识。

又如，在讲授“淀粉”部分内容时，教师可通过一个“谍战片白纸变黑字”的故事，来引出学生的实验探究热情，在此基础上，指引他们通过动手实践来进行实验尝试，从而将他们实验兴趣成功地转化为学习动力，实现其实践创新以及处理问题等能力的发展。

2.导入科学探究，培养综合素养

例如，在讲授“金属的活动性强弱”时，教师可提出一个科学探究任务：“对铜、铁、铝活动性强弱进行排序”，然后，指引学生以小组探究实验的方式来对三个金属的活动性进行实验验证。最后，教师可与他们一同总结一下运用盐溶液、氧气以及酸溶液等验证金属活动性的步骤与要点。通过此举来创设一个实验性质的教学情景，进一步推动学生探究以及创新意识的发展，助力其综合能力的提升。

三、结语

总之，将情景教学渗入到初中化学教学中来有着诸多现实意义。广大教师应当正视情景教学的内涵与价值，在教学实践中，要立足化学教学特点以及学生学习规律，通过多样化的情景创设来强化学生的化学认知，发展他们的综合能力，为他们化学素养的发展保驾护航。

参考文献：

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