拔尖人才培养模式下的高中班级管理探索

魏淑梅

摘要：本文探讨了拔尖人才培养模式下的高中班级管理。分别从立德树人，德育价值观为班级建设的指南针;课程以培养思维品质和学科核心素养为第一要义;营造宽松民主的自主性探究式学习氛围;因材施教，个性化定制学习目标等方面进行探究。

关键字：拔尖人才;高中;班级管理

2020年1月，教育部发布了《教育部关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》，也被称为“强基计划”，此计划旨在培养基础学科领域的拔尖人才。“强基计划”要求从基础教育开始加强学生的人文教育，培养学生远大的抱负，提升思维品质和核心素养，营造自由宽松的学习氛围。“强基计划”释放的政策信号对班级管理提出了更高的要求。班级管理如何顺应国家对拔尖人才培养的需求？如何创造良好的班级氛围来最大程度发挥学生的潜力？结合班主任实际工作，本文试图探索其中策略。

一、立德树人，积极向上的德育价值观为班级建设的指南针

2020年一月，教育部考试中心发布了《中国高考评价体系》，它从新时代党的教育方针出发，立足于全面实施素质教育，培养德智体美劳全面发展的人才，提出了立德树人的根本任务。如果把班级建设比喻成一艘航行在大海的轮船，积极向上的德育价值观是指南针，指明了班级建设的方向。在笔者看来，把学生培养成拥有远大志向，独立人格，勤学好思，勇于挑战，具有集体主义精神的社会人，是班级建设的最重要内容。因此，在班级管理工作中，应该有意识地引领学生在思想精神领域有高站位，树立崇高的志向，崇尚爱国主义精神和集体主义精神。

首先，为了避免学习优秀的学生更容易成为精致的利己主义者，笔者在处理班级事务上忌讳功利主义实用主义的的说教，比如在卫生管理上，对不负责任的值日生批评，一般不会说：你的失职，造成了班级评比的扣分，你个人的德育得分也扣分了，下次可不能再扣分了。虽然这样的警告能起到威慑的作用，但并不能激发学生长久改变做事态度的内驱力，还容易激起学生的逆反心理。笔者希望通过高占位的价值观引导纠正学生的不良行为习惯，比如：班级卫生关系到班里每位同学的身体健康，作为值日生，我们有职责为班级创造干净整洁的教室环境，你为班级的付出老师同学们都会看在眼里，你下次一定可以做得更好！激发学生的自我崇高感可以使学生变得更主动和自律。

其次，通过班会课等合适的契机激发学生阳光向上的力量。比如，在纪念建党100周年班会课上，通过讲党史，看纪录片让学生了解中国共产党100年来感人而辉煌的奋斗历程。在五四青年节，也时值期中考试刚考完，几家欢喜几家愁，在班会课上，笔者给学生寄语：同学们，刚刚过去一个重要而属于我们自己的节日，五四青年节。1926年，陈独秀创刊《新青年》，在创刊词中，他勉励青年崇尚自由、进步、科学，要有世界眼光，要讲求实行和进取。同学们，你们是新时代的新青年，我希望，你们立大志，踏实地，为人处世彬彬有礼，做事做学问认认真真，成为正直善良的谦谦君子或可以独挡一面的新时代女性。我希望你们有百折不挠的精气神，无论你们身处何境，令人欣喜的进步不会让你们骄傲自满，暂时的退步更不会打倒你们，因为，你们注定要走向更广阔的世界，拥抱更精彩的未来。

立德树人是培养拔尖人才的根基，拔尖人才首先是品德高尚，有理想抱负，有贡献精神的人才。

二、课程以培养学科核心素养和思维品质为第一要义

核心素養是指学习者应当具备的良好的政治素质、道德品质和科学思想方法的综合，是在各学科中起着价值引领作用的思想观念体系，是其在面对现实的问题情境时应当表现出的正确的情感态度和价值观。思维品质体现为思维的逻辑性、批判性和创新性。对有拔尖学生的培养，培养核心素养和思维品质应该是课程学习的第一要义。因此在课堂学习和课后作业上应该把者两大内容落到实处。

首先，在课堂学习中，有必要创设必要的情境让学生带着问题进入课堂，老师应该最大程度地引导学生主动思考，并在学生已有基础上在知识层面、思维层面和精神层面拔高和深化课堂内容。其次，在课后作业上，应该通过归纳总结等作业，让学生学会学习，把知识点通过自己的加工和联系融汇贯通。并且加大注重培养学生批判性和创造性思维的作业比重，适当提高难度和挑战性，减少单调重复作业和避免题海战术。

三、营造宽松民主的班级氛围

拔尖学生体现在学业上更主动、更勤奋，知识面更宽广，思维更具有深度，而心智往往也比同龄人更加自觉和成熟。因此，在班级管理上，应该尽可能得营造宽松民主的自主性探究式班级氛围，发挥他们的主人翁精神，管班要敢于放手。比如，在制定班规上让学生干部牵头民主决定，并且在半自治的原则上有容错率。宽松民主的班级氛围有助于学生缓解学习压力，并且有利于培养自尊自主的独立人格，这对学生的个人发展至关重要。当然，这并不意味着班主任可以垂手而治，在原则问题上，比如严重违纪，或班级思想导向出现偏差的时候需要我们及时介入，拔乱反正，把班级导向充满正能量的轨道上来。

四、因材施教，个性化定制学习方案

拔尖学生的潜力开发有待伯乐的关注和赏识。一般来说，学生的学业水平和老师的适当关注息息相关。因材施教，是教育的大智慧。班主任首先要发现学生在性格、思维的独特之处，然后根据其特点通过私下谈话定制个性化的学习方案。比如，A同学平时不按照老师的节奏学习和完成作业，喜欢自学，但成绩突出。对待这样的学生强行要求其完成老师的学习任务并不明智。可以尊重他的学习方式，并且根据其学业成绩提供进一步提升的建议，并对其设定目标，以目标带动学习动力和自主性。B同学勤奋努力，按部就班地上课和完成作业，但成绩不拔尖，特别是思维类题型不够擅长。因材施教，应该增加任务的难度和思维密度，布置有针对性的作业提升其思维品质。

拔尖学生的培养重在培养有理想、有抱负的人才，同时具备较好的思维品质，善于解决生活和学术难题，这需要我们不断摸索经验，培植适合拔尖学生成长的土壤和环境，争取为国家社会输送更优质的人才。

参考文献：

[1]陈剑.高中拔尖创新人才培养模式研究[D].宁波大学，2014.