阅读，悦读，越读

李莹莹

摘  要：对于英语作为外语的中国学习者而言，阅读在英语学习过程中扮演着重要角色。但由于长期以来，我国中小学英语教学侧重点集中在语言知识的学习上，对于阅读习惯的关注仍显不足，特别是对于小学低段学生的英语阅读习惯培养。因此，学校和家庭应尽早开展和指导学生进行英语阅读，运用有效的英语阅读习惯培养策略，促其养成良好的阅读习惯，使学生从“阅读”走向“悦读”，再到“越读”，为其持续阅读和终生学习奠定良好的基础。

关键词：小学低段;英语阅读习惯;悦读;持续阅读

在我国，发展儿童和青少年的阅读能力、培养他们的阅读兴趣和阅读习惯也正在逐步得到社会各界的高度重视。无论是从《义务教育英语课程标准（2011年版）》对儿童英语阅读能力的要求，还是各级教育机构、教师和家长对儿童英语阅读的热情关注和大力参与，我们都可以发现，关注儿童的英语阅读已不再只停留在观念层面上的呼吁了。但由于长期以来，我国中小学英语教学侧重点集中在语言知识的学习上，对于阅读习惯的关注仍显不足，特别是对于小学低段学生的英语阅读习惯培养。良好的英语阅读习惯应从小抓起，因此，学校和家庭应尽早开展阅读活动，指导学生进行英语阅读，促其养成良好的阅读习惯，使学生从“阅读”走向“悦读”，再到“越读”，为其持续阅读和终生学习奠定良好的基础。

一、影响小学低段学生形成良好英语阅读习惯的因素

1.缺乏阅读的环境和氛围以及阅读资源

一些学校和家庭，由于经济能力和意识等方面原因，对于英语阅读的重视和支持程度不够，没有为孩子去打造一个英语阅读的环境，营造阅读的氛围;此外，由于英语绘本等阅读材料价格较高，对于一些家庭困难的学生就更难以读上绘本，英语阅读材料成为“奢侈品”，更不利于学生英语阅读习惯的养成。再者，适合低段学生英语阅读书资源相对匮乏。阅读资源匮乏一方面是指小学生英语阅读的书籍量比较少，另一方面类型比较单一，大多数学生只有一本英语课本作为英语阅读教材，这大大减少了学生的阅读量，很难激发学生学习英语的兴趣。

2.低段学生因年龄特点和学习特征，注意力时间短，难以安静持续阅读

根据小学生认知结构以及身心发展规律，小学阶段特别是小学低段学生的注意力无意注意占优势，外界的刺激、新奇有趣的事情，都可能分散孩子的注意力。尤其是一二年级的孩子，孩子的各种注意品质还没有很好地发展，经常不能将注意力集中在指定的对象上，如果让他们做一件枯燥没有乐趣的事，或者长时间地在紧张的氛围里做事，会引起疲劳。对于小学低段的学生来说，他们的注意力只能有效保持十几分钟，注意力持续时间较短，自制力较弱，因此，难以安静地持续阅读，不利于良好英语阅读习惯的养成。

3.大多数学生词汇量低、语言积累少、现阶段掌握的phonics知识和能力有限，缺乏信心和害怕英语阅读

英语毕竟不是母语，对于刚刚接触英语或接触不久的学生来说，他们会有一定的排斥和害怕心理。有一部分学生早期英语启蒙所掌握的词汇量低，英语相关的语言积累较少，特别是对于phonics和sight word等英语阅读关键技能没有接触，对英语阅读没有足够的自信心，担心自己完成不了课堂内外老师布置的任务。所以在课堂内不敢勇于表现自己，参与到阅读教学过程中去，在课外也不愿意触碰英语。

二、小学低段学生良好英语阅读习惯的培养策略

1. 家校携手，借助多元平台，打造阅读的环境，让阅读行为发生

（1）学校层面

学校阅读环境对儿童的阅读兴趣、态度、情感等都有重要的影响。舒适的阅读设施、丰富多彩的书籍、良好的阅读氛围等，能够起到滋润、熏陶和内化的作用，使儿童逐步养成良好的英语阅读习惯。因此，我们可以特别设立英语图书馆，添置跟学生水平相当的英语绘本，提供丰富的阅读素材;环境应以儿童为中心，布置可爱、温馨，更吸引学生的阅读兴趣。

而在班级的教室，同样可以围绕英语阅读，对教室进行了环境布置，营造良好阅读氛围。如可以设立班级 “英语俱乐部”，书架上摆放着孩子或家长们捐赠的英语绘本，方便孩子们课后进行阅读或者课上和午读时间进行持续默读时使用。

此外，可以在课室墙上贴上有关阅读的名言警句，也可以设置特定的区域，贴出孩子们在一定时间内选出的最喜欢的书，进行“最受欢迎英语绘本”的展示，并可以定期邀请学生进行“最喜欢的英语绘本”的全班分享和朗读展示，以激发学生兴趣和表现自己的欲望，更好的带动其他的学生，养成英语阅读的良好习惯。

（2）家庭层面

一定时间内的阅读书目及数量、阅读时间长短直接影响阅读效果，单靠在校的英语课堂和英语阅读指导课来养成学生良好的英语阅读习惯是远远不够的，所以每天在家进行英语绘本阅读是很重要的环节。只有家长积极配合，为孩子创设良好的读书氛围和环境，才能让孩子养成英语阅读的好习惯。因此，教师可以鼓励和推荐有条件的家庭购买纸质版绘本，形成家庭图书角。教师推荐相关书目，教会家长协助学生确定材料合适度。

为了方便家长督导孩子在家完成阅读活动，我们可以推荐家长和学生进行亲子阅读活动，学生读英语读物，家长尽量克服困難和孩子共读一本英语读物，在英语阅读上确实不懂英语、存在阅读困难的家庭的最低要求就是家长也在进行其他阅读活动，如看报、读杂志、看中文等。实践表明，多次被评为“阅读积极之星”称号的学生，他们的家长都很关注孩子的阅读活动，都有定期的亲子阅读时间和自己的阅读时间。

此外，还可以推荐学生在家使用拥有丰富英语阅读绘本资源的英语阅读app，如雪地阅读、一起作业等，借助多元的平台，为学生提供更丰富便利的阅读资源，同时可以通过这些先进的阅读软件自带的数据统计，有效进行每个学生一定时间段内的阅读量、阅读频率监测，方便教师和家长及时有针对性的对每个学生进行阅读的跟踪和指导。

2.激发阅读兴趣，使学生产生积极的阅读态度，保持持续阅读

兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。对于小学低段学生，更加要注重阅读兴趣的激发，切记阅读就是阅读，不是学英语。孩子觉得阅读有乐趣，就会更加喜欢阅读，从“阅读”到“悦读”，学习就自然而然中发生了。学生刚刚开始接触英语学习，如果只是过分强调阅读的效果，而忽视了兴趣的培养，会起到事倍功半的作用。激发学生内在的阅读兴趣是使学生产生积极的阅读态度和保持持续阅读的重要方法。阅读兴趣的培养最重要的是要允许学生选择自己喜欢的阅读素材。但由于低段学生年龄较小，对于自己阅读素材的选择在一定程度上需要成人的协助，因此，教师和家长在对阅读的选材上要精心挑选，既要符合学生的心理要求和学习特点，又要有趣味性，注重激发并保持学生的阅读兴趣。

绘本被公认是儿童早期的最佳读物，英语绘本的内容主题和呈现形式、表达方式都有儿童性，低段学生能比较容易地把绘本的内容和自身的生活体验结合起来，更好地理解主题以及体验阅读趣味。对于绘本的选择，应考虑：

（1）生活性

要选择贴近学生现实生活的绘本。人物可爱、故事情节趣味性强、知识性强的绘本都会是首要选择。现阶段很多教材让低年级学生无法提起兴趣去学习的原因是因为教材的文章远离他们的生活，难以产生共鸣。能满足小学生的好奇心和探究的需求，并且贴近生活的绘本，能引起他们阅读的兴趣。

（2）能力适切性

要選择学生语言能力范围内的绘本。英语绘本大多数会有等级之分，针对小学低年级学生，不宜过难，应该选择故事结构简单，情感分明，生词较少的故事文本。

（3）节奏和韵律性

要选择有韵律和节奏的绘本。多给低年级学生听有韵律和节奏的英语音频，阅读有韵律的绘本句子，语句重现率高的绘本，有助于给学生以英语声音的启蒙，方便联想记忆，从而建立起孩子的英语语音体系，建立良好的语感。

例如，绘本《what is going on？》中，文本内容为：

The donkey is on the clock.

The dog is on the donkey.

The fox is on the dog.

The peacock is on the fox.

The doll is on the peacock.

The frog is on the doll.

Shhhh！

Good night！

绘本通过“... is on the ...”这一句式的不断重复，让学生很容易通过动物的交替出场和替换主要单词来记住语言的韵律和节奏。

（4）教材衔接性

要选择与教材内容能衔接的英语绘本。选择与教材有相似文化背景的、或者能拓宽或延伸课本内容的、或者是能让学生运用起来的英语绘本，提高学生的语用能力。

在激发学生阅读兴趣时，教师还可以借助头饰、多媒体设备、有趣的声音来创设学习氛围，引导学生对所学的内容产生兴趣，激发他们的求知欲和好奇心， 使学生由被动到主动式参与到阅读活动中来。

3.掌握阅读的技巧，提升阅读能力，促进良好的阅读习惯

教师是儿童阅读素养发展的重要引领者。教师对英语阅读的热爱以及专业有效地指导，会在儿童的内心播下“幸福的种子”，引导他们逐渐认识阅读，爱上阅读，从阅读中汲取成长的力量;教师精深巧妙地阅读教学，可以带领儿童在英语阅读领域不断进步，获得良好的阅读技巧和能力，从而促成良好的阅读习惯，形成良性循环。

（1）学习阅读技能策略，助力阅读力养成。

由于低段学生词汇量低、语言积累少，影响其阅读的流畅性和信心，因此，学习phonics自然拼读知识，掌握语音技能，学生能够较好地辨音，有较强的语音加工能力，学会字母和字母结合发音、形——音对应规则，不管他们理不理解单词含义，都可以做到见词能读，听音能拼，再加上sight word高频词的学习，学生能够更流利地进行阅读，而大量的阅读又能强化这两项关键阅读技能，培养学生更强的阅读力。

此外，教师在组织日常阅读教学或活动时，可以有意识地运用一些阅读策略来帮助学生提高阅读力。如尝试为学生设置阅读悬念和问题，引导学生有目的地阅读;鼓励学生在阅读过程中遇到一些生词、难词时，根据上下文语境或者图画来猜测其含义;鼓励学生进行反复阅读，体会“熟能生巧”的意义，增加阅读的信心;组织学生开展朗读活动，增强学生语音语调和语感;

在学生阅读实践引导中，除了获得语言知识和阅读技能以外，同时有必要引导其体验阅读中的情感共鸣，发掘阅读的内在意义。很多绘本贴近学生生活经历的抽象性话题，在思考和探讨这些话题时，儿童会经历潜移默化的情感教育。如通过Dick and the Olympics学会坚持自己的梦想;在What’s going on？中体验善良有爱、学会互帮互助。在My Dad中体会到作者对父亲的思念和深爱，让孩子更珍惜亲情的可贵等。

（2）开展持续默读活动，共享阅读的乐趣

持续默读活动帮助学生养成阅读习惯。SSR即Sustained Silent Reading，持续默读。它是基于输入假设理论提出的一种以学校为基础，但可扩展到课外、校外的自由阅读模式。根据Botel（1977）的建议，每次的默读时间可以在3-15分钟，一般小学阶段可以控制在3-5分钟。持续默读教学模式下，老师给予学生课内阅读时间，维系学生阅读兴趣，养成学生阅读习惯，这些都为学生创造了大量可理解性语言输入的机会。

例如，我在我所任教的二年级7班拟定了固定的持续默读时间，每周2次，每次5分钟的SSR阅读活动。若遇特殊情况，则将持续默读时间挪至课前五分钟。此外，我还让学生自主设计阅读记录表Reading log，考虑到低段学生的能力水平，记录表的内容可包含阅读材料的标题、时间及对阅读材料的喜欢程度等。在持续默读中，学生学习阅读的技巧，体会阅读的乐趣，并逐渐养成良好的阅读习惯。

4.适时评价，有效激励，树立信心，推动深化阅读

使用阅读记录表，培养学生良好的阅读习惯。阅读记录是了解儿童阅读成效的一个重要载体。儿童读了什么，阅读的感受如何，都可以呈现在阅读记录上。Gardiner（2005）曾使用阅读记录表来保证学生的持续默读。阅读记录是一个过程性评价的载体。它强调儿童阅读行为的坚持性，重视儿童在阅读过程中兴趣、习惯、自信心和成就感等方面的表现，而不只是关注语言知识（词汇、句型、语法等）方面的发展。阅读记录的形式多样，可以根据低段学生的年龄特征，注重激励其兴趣和竞争性。

例如，我在我所教的班级在一年级的时候设立了“107班英语阅读银行”，学生们作為“阅读投资者”，使用“阅读存折本”进行阅读记录，作为阅读“投资”，学生觉得这个活动很有趣，大受学生的欢迎，学生的阅读热情空前高涨，纷纷积极投入到英语阅读当中。

为了更好的激励学生保持阅读的良好习惯，我会每月一号统计每个学生的阅读量，根据阅读量，评出每个月的“阅读之星”，进行简单而隆重的颁奖仪式。一个学期下来，会评出获得“阅读之星”的学生作为“最富有投资者”，组织家委会协助，赠送给学生精美的纸质版英语绘本，激励学生的阅读积极性，同时又有利于丰富班级英语图书角的资源。

除了鼓励孩子，我还设定了“优秀阅读家庭”的奖项，鼓励更多家长参与到亲子阅读当中，作为孩子的榜样，陪伴孩子享受阅读的乐趣，也受到了家长的好评，对于巩固学生的良好英语阅读习惯起到了很好的效果。

“最是书香能致远”，低年级学生良好的英语阅读习惯培养不是一朝一夕之功， 靠的是持之以恒的努力，是滴水穿石的功效。在帮助低段学生养成良好的英语阅读习惯和能力的路上，让我们家校协同，大手牵小手，运用多种策略，搭建多样平台，为低段学生点亮英语阅读的明灯，激发学生英语阅读的源动力，让学生体验阅读、享受阅读的快乐，踏上幸福快乐的阅读之旅，真正从“阅读”走向“悦读”，再到“越读”，真正培养学生的良好英语阅读习惯，保持持续阅读，提升学生的阅读素养和全面发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版，2012.

[2]Gardiner， S. 2005. Building Student Literacy through Sustained Silent Reading[M]. Alexandria： Association for Supervision and Curriculum Development.

[3]罗少茜，李知醒.持续默读在中小学英语教学中的应用[J].中小学外语教学（中学篇），2014（11）.

[4]林美琴.绘本有什么了不起[M].新疆青少年出版社，2012.

[5]南美英.会阅读的儿童更成功[M].江西美术出版社，2007.

（作者单位：佛山市南海区狮山镇小塘中心小学，广东   佛山   528000）