基于超星学习通的《电气控制与PLC》课程混合式教学探索与实践

王进 王笑 韩晨霞

摘要：为了解决高职大规模扩招后所面臨的复杂的教学工作，适应我校教学改革和企业行业的发展需求，以神木职业技术学院为例，构建了以超星学习通为载体，以学生为中心的《电气控制与PLC》线上线下混合式教学模式，为后续其他课程的教学改革提供参考。

关键词：《电气控制与PLC》;混合式教学;高职扩招

《国家职业教育改革实施方案》《政府工作报告》关于今年高职院校扩招100万学生，吹响了中国职业教育大步前行的进军号。2019年3月27日李克强总理在考察海南经贸职业技术学院时再次提出：“希望学校不光招收应届高中毕业生，还要通过完善考试招生办法，多招收一些退役军人、下岗职工和农民工。”

扩招百万，给高职院校提出了一个实实在在的生源量化指标;而扩招对象， 又给高职院校提出了一个明明白白的生源结构频谱。与传统的只招收应届高中毕业生不同，扩招数量与扩招对象的“双增量”，可谓前所未有[1]。神木市作为全国百强县，中国第一产煤大县、中国最大的兰炭基地，产业工人集聚，极大的响应了国家政策的号召，近几年超额完成扩招任务。

在“互联网+”的快速发展和疫情常态化的背景下，信息技术与教育教学深度融合，线上线下混合式教学的有机结合，是破解当前高职百万扩招带来高校教学资源严重不足和远程教学难题的必然选择。目前，流行的主流线上教学平台主要包括学习通、雨课堂、云班课、职教云、微信公众号、慕课网等。本文针对《电气控制与PLC》课程的特点，基于超星学习通教学平台，开展了混合式教学的探索与实践。

1、混合式教学模式的概述

混合式教学就是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”（网络教学）+“线下”（面授教学）的教学方式[2]。通过线上与线下两种教学形式的互相结合、优势互补，将学生作为学习的主体，让学生主动学习获得经验，解决生活中的实际问题，并且能够学以致用。在实施的过程中，教学的形式发生了根本的变化，比如利用互联网将教学视频、教案、PPT、作业、习题等上传教学平台，学生根据这些知识进行预习，掌握基本的知识点，线下课堂对这些知识点更深入的进行探讨并进行案例应用，提高师生互动，激活学生的主动学习能力。

2、《电气控制与PLC》课程教学现状分析

《电气控制与PLC》课程是我校机电机电一体化专业的重要必修课，是以电器控制技术和可编程控制技术为核心，统筹电机控制与3C 技术的课程，培养学生具有对工厂典型生产机械电气控制线路进行基本环节设计、分析与故障排除的专业能力;具有对 PLC控制系统进行I/0分配与系统程序设计的专业能力;具有良好的职业素养和合作共事、随机应变的关键能力的教学目标。[3]目前现有的课堂教学不足如下：

（1）传统课堂教学学时不够。高职院校以就业为导向，目前新的订单班、走读班等为我们的教学提出了更高、更新的要求。以神木职业技术学院为例，机电类大三学生离校实习就业，正常教学任务压缩延伸到大二，不仅效果不佳，还影响到学生在校期间其他能力的培养。因此急需探索“线上教学模式”来弥补线下教学的空缺，让学生身在企业也能学到在校获得的相关知识。

（2）授课内容与企业要求脱节。神木职业技术学院《电气控制与PLC》教学实验情况说明：2010-2017年教学采用三菱FX2N系列PLC;从2018年开始为适应电气控制行业发展，满足周边煤矿、化工企业设备应用需求，服务省级、国家级电气控制类相关技能大赛等，开始使用西门子S7-200系列PLC开展教学工作;2019年开始省级、国家级“智能电气设备控制安装与调试”技能大赛使用西门子S7-1200、S7-1500、S7-2000系列PLC，比赛要求多台设备联网通讯，应用网络触摸屏进行远程控制，内容涉及温度控制、位置控制、速度控制等相关知识。现有教学资源与企业行业严重脱节，新设备相关教学资源匮乏。

（3）不能满足个性化学习。目前《电气控制与PLC》课程开设，只针对“机电一体化”专业学生，部分化工、采矿类技能大赛需要《电气控制与PLC》相关知识，只能自学。我校有《电气控制与PLC》实训室3个，能同时承担约60人次的教学任务，教学方式为理实一体化现场教学，无法满足学生多渠道学习的要求，迫切需要开设线上课程，改革线下课程。

3 《电气控制与PLC》课程混合式教学模式应用实践

3.1超星学习平台

超星学习通是一个集移动学习、知识共享、移动社交、组织管理四位一体的数字化知识空间服务系统[4]。具有强大的教学功能，如课程建设、活动发布、数据统计、资料分享、通知发布、作业发布、考试组织等，在近年来尤其是疫情期间获得非常广泛的应用，如图1所示。

3.2《电气控制与PLC》的网络课程建设

在超星学习通平台上建设好网络课程，主要包括：

（1）课程门户建立。课程门户具体包括了课程的基本信息、课程内容简介、课程评价情况、教学资源与课程模块几个部分。（2）课程内容建设。建立详细的章节目录，将各种学习资料，如PPT、视频、动画、章节测验、讨论、图片、文档等加入到对应的章节里面，设置好任务点、播放方式、下载方式、弹幕等。（3）课程资料库建设。将课程的电子书、仿真软件、学习案例、新技术应用、专业论坛网站和教学计划等上传到资料库中，学生可以根据自己的实际情况进行线上学习和线下答疑。并建立题库、作业库与试卷库。

3.3《电气控制与PLC》课堂活动组织

“超星学习通”在《电气控制与PLC》课堂活动主要包含3个环节：课前预习、课中教学与课后评价。

课前预习，采用线上自主学习，学生以基本理论、基本概念、基本操作等浅层认知与理解为主。教师通过学习通APP组件班级、开始课程、设置相应任务，采用问题引导，让学生完成自主学习。可以增加现实案例视频知识点，设置讨论区，加深对知识点的理解。课前测验题主要为选择题与判断题，目标为检测学生对低维度的事实性知识与概念性知识的理解。这种客观题平台能自动评分与统计，教师可及时在课前对学生预习情况有个大致了解，以便在后续的课中环节制定针对性的教学计划。为了提高学生线上学习参与度，保障学习效果，教师可以将学习任务设置成闯关模式。

课中教学，采用线下课堂教学，聚焦更深层次知识的学习，注重学生高阶思维的培养，提高学生分析解决问题的能力和积极主动处理问题的创新能力。根据学习通中的课前测试，选择与设计有针对性的课中授课内容与授课方式。课中教学设计可以使用：问题驱动式教学（PBL）、重难点剖析、答疑解惑、问题讨论、案例分析与实施、小组任务等。

课后评价是将以往线下评价体系和线上评价相融合，该评价方法打破了最后一张考试卷定乾坤的模式，而是更注重学生的学习过程。在学习通APP上记录着师生的学习痕迹，包括浏览教学资源，参与讨论的人员和内容，完成作业情况以及测验成绩等，这些都是形成评价学生的依据，同时教师也可利用“问卷调查”获得教学反馈。本课程的教学评价权重如图2所示。

4 教学总结

4.1 科学设计教学引领活动

首先，课程开始前教师要充分做好学情分析，选择实施性的教学组织形式。其次，在每学期教学内容开始讲授前，教师应首先发布本课程的教学目标、教学内容、学习方法和考核标准，在课程第一章节引领学生进行学习，使其逐渐适应课程学习节奏。并且在每一模块学习结束时，对学生的学习过程汇总并分析，及时反馈给学生，提出学习建议。再次，高职学生通常缺乏学习的主动性，教师应组织学生参加线上资源学习以及互动讨论，选择现实案例增加学生的认同感和参与度。此外，对学习技能、教学信息等非教学性内容也应提供说明。

4.2 教学引领和自主学习协同进行

在教学活动中，学生是学习的主人，如何提高学习效率和学习效果是形成师生教学共识的基础。教师是教学活动组织者，在其引领下激发学生的学习主动性，才能维持教学的进行。所有教学活动的组织要通过充分论证，形成必要的教学规范，这本身就是教师教学引领的初始工作。除了这一层面的意义外，还应明确师生 在教学活动中的权责，有效指导学生在新的教学过程组织方式中参与教学[5]。

利用“互联网+ 学习”手段把课堂延伸至线上，能克服传统课堂教学的不足。突破了时间空间的限制， 学生可随时随地学习。[6]对线上课程资源进行碎片化精准分类，学生可根据自己理论基础、实践水平、个人兴趣选择相关知识点进行自主学习，可不限时间反复观看，满足了不同层次学生的个性化需要。教师可在有限的课堂学时条件下，引导学生进入更深度的学习，培养学生的高阶思维，提高高等教育人才培养质量。在“互联网+”时代，教学的价值不仅在于让学生记住概念及规则，更在于培养学生批判性思维、解决问题、知识迁移等深度学习的能力[7]。

参考文献：

[1]论高职扩招给职业教育带来的大变局与新占位;教学中的应用;于会丰，郭芙莲;《中文信息》;2019-04-30

[5]“引领—自主学习”教学模式在武警院校軍事职业教育中的设计;种艳艳;《武警工程大学学报》;2017-11-20

[6]基于超星学习通移动学习平台在经济法课程教学中的应用;范利萍;《人文之友》;2018-11-30

[7]对接企业需求的机电专业主干课程知识重构;周琦;《内燃机与配件》;2019-04-15

作者简介：王进（1983-），男，硕士，副教授，研究方向：自动控制的开发应用。

神木职业技术学院 陕西 神木 719300

基金项目：陕西省教育厅2019年教改项目成果之一（19GY059）