新媒体营销课程教学创新的探索与实践

摘要：随着互联网技术的不断发展，新媒体营销已逐渐成为现代营销模式的重要组成部分。但当前各高校的新媒体营销课程教学情况不佳，主要存在教学团队力量薄弱、课堂教学效果不理想、实践教学资源匮乏、考核方式单一等痛点。本文紧紧围绕以学生为中心的教学理念，提出采用信息化教学技术、校企合作协同育人、项目化教学翻转课堂和多元化课程考核方式等手段，对新媒体营销课程进行教学改革创新，旨在通过前期调研实践，以及梳理改革创新的新媒体营销课程的经验与成果，为其他课程的改革创新提供一定的参考，助力高校相关课程的改革创新。

关键词：新媒体营销；教学创新；探索；实践

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2021）09-0047-02

一、课程背景

新媒体营销是中广天择传媒学院新闻学专业（网络与新媒体方向）的专业必修课。在系统教授新媒体营销理论的基础上，结合新媒体营销具体案例，培养学生洞察分析新媒体营销环境的素质能力，以及应用各类新媒体营销工具的基础能力。根据行业新媒体营销推广的实际需求，在实践过程中，大力培养学生新媒体传播策略的思考与制定能力、基于新媒体平台的整合创意策划能力，以及初步符合实际商业应用标准的方案撰写及执行能力。传统新媒体营销课程存在师生课后互动不足、教师团队力量薄弱、课堂教学收效甚微、考核方式单一等痛点。学校针对存在的问题，进行了为期三年的探索，对新媒体营销课程进行了全面的课程改革创新。

二、课程改革创新思路与举措

（一）课程改革创新思路

改革后的新媒体营销课程紧紧围绕以学生为中心的教学理念，创新课程教学，现梳理近年课程改革创新的主要思路。

一是充分利用信息化教学技术，通过线上双平台（超星学习通及腾讯QQ课程群）、线下课堂教学的方式，引导学生通过信息化教学平台进行课前预习、课后复习。与此同时，学生可借助信息化教学平台与教师团队进行双向交流沟通，打破课堂教學45分钟的限制，随时随地，想学就学。

二是采取校企合作协同育人的方式，邀请长期合作的企业派出适合课程教学要求的一线行业导师辅助教学，加入课程线上教师团队，在线指导学生完成实践项目，采用双导师制，配合指导学生学习实践。

三是项目化教学翻转课堂，实践教学真题实作、以赛促学、以赛验学。通过制定一系列切实可行的教学方案，积极鼓励学生加入课堂教学，引用行业前沿案例、最新成果等内容，让学生成为教学主体，主动探索新知识。

四是采取多元化课程考核机制，客观全面地评价学生的真实水平。改变以往一刀切的考核方式，采取项目化占比评分、双导师评价等方式，多元化考核学生能力水平。

（二）课程改革创新举措

1.课前布置，分享导入

改变以往教学方式，充分发挥学生的主动性。让学生以小组为单位完成教师安排的课前作业，课前作业为结合所学知识，自选一则新媒体营销案例进行分析。与此同时，教师将同步通过线上教学平台，指导学生完成自选新媒体营销案例的分析。授课前，学生依序对自选案例的分析成果进行分享展示。教师也将从学生的案例分析成果入手，引入课堂教学内容，进而翻转课堂，让学生成为教学主体，激发学生自主学习的兴趣。此外，针对教材内容时效性差的问题，要充分发挥校企合作协同育人的优势，让行业导师引入前沿案例进行探讨研究，保证教学内容紧跟行业发展[1]。

2.课堂解惑，校企协同

在课堂教学过程中，要以学生为中心，按照课程教学大纲的指导，讲解梳理各章节理论知识点。通过课堂练习、实践操作等方式，加深学生对理论知识的理解。此外，按照既定的教学进度安排，引入行业导师对学生课堂练习实践进行在线点评指导。通过近三年的实践操作，行业导师进入课堂的方法已经得到优化，现行行业导师进课堂的操作办法已能较好地满足新媒体营销课程的教学要求。以往行业导师会根据工作安排，选择一至两周的时间进入课堂，对学生进行集中教学，但这存在一定的弊端，如行业导师对学生的学习情况把握不准，对教学规律不熟悉等。另外，学生的新媒体营销实践项目无法在一至两周的时间内全部完成，所以行业导师进课堂的优势无法淋漓尽致地体现出来。根据现行操作办法，行业导师将陪伴学生完成新媒体营销课程的学习；与任课教师提前沟通协商，共同制定出符合学情、符合教学规律的教学进度安排表。行业导师可依据教学进度安排，通过信息化教学平台直播连线加入课堂，并审阅学生课堂实践作业。

3.课程实践，巩固运用

课堂学习的理论知识需要与实践相结合，通过案例分析及实践操作，转化为创新思路和发展良策。在实践中运用能力，能进一步了解自身的学习效果。新媒体营销课程的实践教学，引入了专业赛事命题、企业命题，通过赛事真题实作的方式，以赛验学，检验学生对理论知识的掌握情况及学生的动手实践能力，进一步提升学生实践的积极性。新媒体营销课程设置了多个类别的实践项目，学生能够将学到的理论知识有效运用于实践，通过实践巩固掌握的理论知识，逐步提升操作技能和专业素质。

此外，赛事命题不仅能使学生的课程实践作品被双导师评鉴指点，而且能使其与全国各地学生的一同竞技。实践作品能够获奖固然值得高兴，但即便没有获奖，学生也可以借此机会查漏补缺，发现自身的不足，争取下次大赛获奖。无论学生实践作品获奖与否，对于实践教学来讲，以赛验学都是一个很好的实战检验机制，学生参与赛事获取的经验教训是不能用奖项来衡量的。

4.多元考核，全面评价

传统必修课程的期末考试往往以试卷考试为主，但单纯以试卷考试为主其实是一种重结果的考核方式，而且这个结果还只是分数结果，是学生努力解答理论试题的结果。这样的考核，对实践性强的新媒体营销课程是不合适的，也并不能检验出学生真正的学习效果。要改变以往以考试成绩为唯一标准的考核方法，在教学过程中，对学生项目实践、课程学习、期末考评进行综合评定，客观全面地评价学生的综合能力。此外，多元考核还有一层含义，就是打分主体的多元化。以往一门课程只有任课教师一人评分，但校企合作协同育人机制下的双导师制，对学生的评价既包括校内任课教师的评分，又包括辅助课程实践教学的行业导师的评分，最大限度地确保了学生成绩的合理性[2]。

三、教学实践成果和推广情况

（一）初步完成网络教学资源平台的搭建

实施教学改革创新实践后，新媒体营销课程所有章节的多媒体课件、教师讲解视频、案例分析等相关学习资源，都已上传超星学习通平台及腾讯QQ课程群。目前，超星学习通后台数据显示，累计章节学习次数已达3096次。加入新媒体营销课程群的学生可通过新媒体营销课程的网络教学平台，随时随地进行自主学习。

此外，可使用搭建好的新媒体营销网络教学平台，邀请行业导师辅助教学。学生通过该教学平台与教师团队进行双向交流，能打破课堂教学45分钟的时间限制，也可以在教学平台上浏览其他同学的公开提问及教师的解答。例如，在超星学习通平台上，新媒体营销课程的公开讨论回复话题有82次；腾讯QQ课程群、微信群等即时通信应用上的交流讨论更是不计其数。随着与科任教师、行业导师交流次数的增加，学生的课程实践作品质量、实践操作能力、案例分析研究能力也得到了显著提升。

（二）學生在多个专业竞赛中成绩斐然

学生课程实践项目多出自国家级专业赛事，与赛事命题的结合使学生的学习积极性有了显著提高，以赛促学的方法进一步激发了学生自主学习的兴趣。课程实践项目采用真题实作、赛事命题后，新媒体营销课程教学成果收获显著，科任教师连续多年荣获国家级专业赛事优秀指导教师奖。依托新媒体营销课程产出的学生课程实践作品已累计获奖50余项，大学生校级以上的创新创业项目立项5项。学生实践作品更不乏国家等级奖项，如2019中国大学生广告艺术节学院奖实效创意二等奖、第十一届全国大学生广告艺术大赛视频类影视广告三等奖等。

（三）学院内相关课程借鉴推广

新媒体营销课程实践教学采用真题实作、以赛促学、以赛验学的方法取得一定的成绩之后，中广天择传媒学院内其他实践性较强的课程也纷纷借鉴其经验。例如，摄像基础和非线性编辑等课程就鼓励学生参与传媒类竞赛，将学生的参赛作品作为期末考核作品，对课程实践教学和指导学生参赛作品的环节进行整合。学院通过专业竞赛拉动实践教学，通过奖励和加学分的方式鼓励更多学生参与各类大赛。

四、结语

课程改革创新实践以来，新媒体营销课程教学取得了一些成果及经验。不可否认，很多经验还不成熟，需要进一步验证，诸多问题也需亟待解决。在以后的教学中，要不断提升新媒体营销课程的改革研究深度，进一步跟踪反馈行业导师加入教学团队、以学科专业竞赛为实践真题等改革举措的实效性，通过不断的调整，改革创新实践，制定出真正适应时代新需求的新媒体营销课程教学方案。

参考文献：

[1] 冯婷.基于微课的网络广告课程教学改革探究[J].智库时代，2019（42）：150-151.

[2] 张景武.校企合作背景下应用型高校新闻专业实践教学的探索与创新——以海口经济学院为例[J].西部广播电视，2020（13）：91-96.

作者简介：冯婷（1990—），女，海南海口人，硕士，讲师，研究方向：新媒体传播。