智慧教育平台支撑下的“书法微课程”实践例谈

【摘 要】陶行知的“创造教育”主张把行和知、手和脑统一起来，是培养学生“独出心裁”的教育。为了生活化、混合式、趣味性地提升小学生书法学习的读帖、临帖、出帖能力，翰林小学以学校书法教育为核心，以陶行知“創造教育”思想为指引，以区域智慧教育平台（“易加互动平台”）为支撑，引领学生观书法、听书法、评书法，开展创意“书法微课程”。

【关键词】智慧教育平台;书法微课程;创造教育

【中图分类号】G424  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）39-0047-03

【作者简介】李新杰，江苏省苏州工业园区翰林小学（江苏苏州，215123）教导处主任，一级教师，苏州市中小学学科带头人，苏州市青年教师双十佳，江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评（书法组）特等奖获得者。

陶行知先生在他的教育散文诗《创造宣言》中提出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人……”的确，不论是小人物的小创造还是大人物的大创造，人类正是因为在物质和精神两个方面不断地有所发现、有所发明、有所创造，才会有所进步。笔者不断思考，如何将书法教学创造性地落到实处。

依托“非凡城市，智慧园区”的信息化建设大环境，苏州工业园区全面启动区域智慧教育工作，实现区内所有中小学、教育单位高速的、稳健的互联互通，创生“易加互动”智慧教育平台（以下简称“易加互动平台”，见图1）。学生可以在“易加互动平台”上实现课程类的正式学习、碎片化的非正式学习、生活化的拓展学习，通过选择特色资源，发展自身兴趣爱好。

苏州工业园区翰林小学（以下简称“翰林小学”）被江苏省教育厅授予“江苏省中小学书法特色学校”的称号。学校在办学之初，将书法教育纳入学校课程，形成了“书法师资专业化、书法课程序列化、书法研究纵深化、书法评价多元化”的特色教育路径。基于“易加互动平台”，学校致力书法教育的更新迭代，尝试创新引领学生观书法、听书法、评书法，不断丰富学生的书法学习内容。

一、微技法——“我爱观书法”

“微视频”是教师在课堂内外教育教学过程中，围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务进行的一种教学方式，具有教学目标明确、教学内容较少和教学时间较短的特点，时长一般为5—8分钟。在“易加互动平台”资源中心支撑之下，“微视频”具有随时随地观看、重复重点播放的特性，为学习者就某一知识点（理论）、技能点（实际）的学习提供了有力支撑。

翰林小学“书法微视频”（技法类）有序开发与共享：面向全体学生，围绕校本教材必修内容，分年级开发设计了颜体楷书《勤礼碑》“点画用笔”系列微视频、“结体取势”系列微视频、“章法布局”系列微视频。例如“点画用笔”系列中，又划分为横法、竖法、撇法、捺法、点法、钩法、挑法、折法等不同技法的指导，让学生随时随地跟着指导练习书法基本功;围绕专题学习，开发设计了“读帖”专题微视频、“对临”专题微视频、“背临”专题微视频等（见图2），让学生边学习边思考，真正了解“书法有法”的深意。例如微课《读帖》中，视频以“我来说字义”“我来听步骤”“我来想方法”“我来看字例”四项内容串联，让学生学有所思，其中在“我来想方法”环节，通过观察、思考，先用字例示范视频引导学生发现“空白相等”，再用Photoshop软件指导学生体验“争让相宜”;面向书法校队及学有余力的学生，围绕书法字体序列，开发设计了“邓石如篆书”系列微视频、“《曹全碑》隶书”系列微视频、“《圣教序》行书”系列微视频、“《书谱》草书”系列微视频，让学生在打好楷书基本功的基础上，根据自身喜好有选择地拓展学习“第二书体”。

除此之外，学校还将着手围绕比较教学，开发设计“隶书、楷书”比对微课程、“行书、楷书”比对微课程;围绕跨界融合，开发设计“园林书法”微课程、“拓印”微课程、“篆刻”微课程等。

笔者在实践过程中，以“书法微视频”的形式，对于书法教育资源进行有效衔接、统整、拓展、丰盈，依托“易加互动平台”，定期推送书法微视频，实现学生书法学习的个性化、智能化，切实提升书法课堂的教学水平，丰富书法教育资源。

以“易加互动平台”资源中心为载体开展创意书法微课程，翰林小学的书法课程由狭变广、由静转动、由内向外，让学生所处的社会环境和自然环境都成为学习探究的对象，都成为自由生长的课堂，让学生真正爱上“观书法”。

二、微电台——“我爱听书法”

陶行知先生提出：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”面对当今世界经济全球化的发展趋势，我们必须培养学生的开放意识、创新精神、全球眼光。笔者认为，解放学生的创造力，培养发挥学生的创造精神，首先教师的创造力要得以解放，教师要充分发挥个人的主观能动性，去创想、去创新、去引领。

众所周知，许多中国古代的书法家兼具文学家的身份。在他们的笔下，书法借助文学愈发灵动，文学借助书法愈发厚重，这些书法家的成长故事值得我们学习。在“易加互动平台”直播中心支持下，“小翰林书法微电台”定期共享书法家的成长故事。而每期微电台推出的故事均精挑细选、以“一”带“整”，以“一个故事”带出“一位书家或典故”，带给学生听故事的享受，留给学生悟书法的空间。如果说“微技法”书法微课，让学生从“观书法”中学习了书法技法，“微电台”则让学生在“听书法”中提升了书法志趣。

每周一期的微电台书法故事有趣味、有主题、有连带，在每学期初便制订好主播计划（见表1）。教师把“主播权”交给学生、家长，形成家校合力，让学生有机会聆听教师的声音、家长的声音、同伴的声音，从小就让学生学会倾听、学会分享，让书法家的成长故事成为生活的“第四餐”。

三、微展厅——“我爱评书法”

中国汉字“囊括万殊，裁成一相”，在长期的嬗变过程中，按照美的规律抽象出其特有的视觉形象。汉字作为中国历史的文化遗产，是古人智慧的结晶，也是中国人的形象思维与创造才华的深度融合。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。学生“评书法”是对其书法学习经验的最佳反馈。

基于“易加互动平台”的学习圈功能，学校开辟了“微展厅”栏目，定期发布学生书法作品、教师书法作品、古代经典碑帖等，提升学生审美水平、鉴赏眼光、评价能力。

例如，基于同一字体不同书家的书法鉴赏，“微展厅”推出楷书四大家（欧、颜、柳、赵）代表碑帖，让学生比较用笔特点、结体特点、风格特点;再如，基于同一书家不同时期的书法作品，“微展厅”推出颜真卿不同时期的楷书代表作《多宝塔碑》《颜勤礼碑》《麻姑仙坛记》，让学生感悟“至如初学分布，但求平正，既知平正，务追险绝;既能险绝，复归平正。初谓未及，中则过之，后乃通会。通会之际，人书俱老……”的书法哲学。可以说，“小翰林书法微展厅”已成为师生、生生和家校之间互动、评价、学习、进步的场所。

教育部《中小学书法教育指导纲要》提出：“鼓励学校、教师、学生通过互联网获取丰富的书法教育资源，加强交流，构建开放的网络书法教学平台，充分利用现代信息技术进行生动活泼的书法教学。”这无疑为中小学书法教学指明了方向。当下，将“智慧教育平台”与传统书法教学进行深度融合，开辟创新书法教学路径势在必行，这是时代的需要、课改的需要、学生的需要。

以“易加互动平台”为载体开展创意书法微课程，力图将博大精深的书法文化作为一个“处处是、时时有、人人享”的空间呈现在学生视界中，变书法技能训练为书法文化涵养，让书法课堂教学更具广度与深度，让书法学习像呼吸一样自由而畅快，真正助益学生书法的综合性学习，让学生在墨彩中尽情畅游。