在搭建游戏中培养幼儿的自主探究能力

摘 要：教师在非结构游戏区域为幼儿提供充足的游戏材料与时间，让幼儿自主确定主题和合作方式，并不断地思考、练习与试错，促使其自主发现问题并解决问题，从而培养幼儿自主探究的能力和积极应对困难、永不放弃的品质。

关键词：搭建;自主;探究

蒙台梭利教育理念以儿童为中心，视儿童为有别于成人的独立个体，主张在日常生活中以良好的学习环境和丰富的学具支持儿童主动学习，自主建构完善的人格。为了深刻理解这一教育理念，并在教学实践中灵活应用，教师在搭建游戏中以“观察者”“协助者”“鼓励者”的角色，为幼儿提供充足的游戏材料和时间，观察幼儿的探究过程，并适时给予指导，让幼儿在项目任务下不断地进行练习与试错，自主发现问题并解决问题，从而培养他们自主探究的能力和积极应对困难、永不放弃的品质。这里以《恐龙的房子》为例呈现蒙氏教学理念及过程，供大家参考学习。

一、活动背景

在幼儿自主游戏时间，教师在非结构游戏区域为幼儿提供了充足的游戏材料，如颜色形状各异的积木、插片、彩笔等，并提供充足的时间，让幼儿在游戏中自主确定主题和合作方式，充分给予幼儿发展和创造的机会。

鉴于幼儿常常分享恐龙的知识与故事，对恐龙已有基本的认识。加之他们已掌握一定的垒高、平铺、镂空等搭建技巧，具备搭建“恐龙的房子”的能力。于是，教师决定跟踪观察小乐用彩笔搭建一座“恐龙的房子”的过程，并适时给予指导和帮助，让他获得有关建筑平衡、空间、对称、重心等重要认知和体验。

二、活动过程实录

1.初建“恐龙的房子”

小乐在摆好的正方形中间摆了一根彩笔，在这根彩笔的基础上垒高。第二、三、四层，他均用两根彩笔，并不断寻找本层与下层彩笔的最佳接触点以保持稳定;第五层，他用了六根彩笔。随着层级的增高，彩笔间的空隙逐渐减小。到第六层，小乐感觉不太稳，不断选择彩笔的摆放位置，于是垒高速度明显减慢。就在他摆放第七层的第一根彩笔时，“恐龙的房子”瞬间倒塌了。这时，在一旁观察的教师充分肯定了小乐在搭建过程中表现出对建筑物重心、对称、平衡的掌控能力，并与他一同分析倒塌的原因，引导他重视“底座”问题。

2.解决“底座”难题，成功搭建“恐龙的房子”

为了寻找到稳固的“底座”，小乐经历了一个不断尝试与探索的过程。起初，从同伴运用紧密排列法搭建“坦克”的经验中获得“密集型”底座的启发，尝试搭建。就在搭建第三层时，小乐发现底座紧密排列不像房子的结构，于是拆掉了。可见，小乐已能考虑到“恐龙的房子”对高度、空间、稳定性等方面的要求。相繼，小乐又从同伴搭建的“仓鼠的房子”和“仓鼠的游泳池”中获得围合搭建法，在尝试中不断修正，无意识地形成一个菱形的底座。可惜的是，搭建到第四层时，第二层的彩笔不稳定，滑掉了。尝试几次仍无法成功，于是拆掉了。

小乐再次搭建时，吸取了菱形底座的经验——只需两根承重笔，用两根彩笔搭建出一个锐角后，第三根直接摆成了一个三角形。在三角形的基础上搭建，搭建到第四层时，小乐的手不小心碰了一下“房子”，“房子”又一次倒塌。此时，小乐表现得有些不耐烦，在教师的鼓励和指导下，对上一次的方法进行了改进。在三角形底座的基础上，搭建第二层时将彩笔紧密排列，搭了宽宽的一层。然后，90度搭建第三层时依然紧密排列。到第四层及以上时，彩笔之间有了一定的间隔，间隔依然基本相同，宽度较前面几次都宽。第六层开始减少彩笔，搭建的宽度逐渐变窄。搭建至第九层时，只用了两根彩笔，小乐表示不能再垒高，否则就不稳了。由此，小乐不仅认识到建筑物的高度是有限的，而且探索出三角形是最稳固的形状，达到了《3—6岁儿童学习与发展指南》提出的“能够发现常见物体的结构与功能之间的关系”的合理期望。

三、活动总结与反思

本次活动以彩笔作为游戏材料，在平整、高度适宜的桌面上进行游戏，很适合幼儿开展彩笔的搭建活动。同时，教师在这一跟踪观察过程中，积累了丰富的教学经验，并有所反思。

1.充足的自主游戏时间为幼儿提供了探究的机会

自主游戏过程中，教师应充分信任幼儿能够自由地探索，为幼儿提供充足的游戏材料和时间，在非必须介入游戏的时间里，均以观察者的角色存在。

2.在实现目标的过程中发展幼儿多样的学习品质

搭建“恐龙的房子”过程中，小乐专注地完成作品，发展了幼儿专注的学习品质;遇到“底座”难题，小乐不断想办法，在解决问题的过程中发展了“积极应对困难，实现目标”的学习品质。

3.教师适时地介入游戏可为幼儿提供有效的“支架”

这一过程中，教师都是在幼儿遇到困难时适时地介入。第一次是小乐搭建的“房子”首次坍塌后，他没有找到真正的原因，而又盲目按照原先的做法搭建，注定会倒塌，于是教师介入游戏，引导幼儿关注“底座”问题。第二次是小乐使用彩笔的笔头承重，多次发生彩笔滑动现象，于是教师及时介入，帮助小乐比较笔头和笔杆的稳定性，引导小乐认识到笔杆的承重作用。

在这一教育实践过程中，教师深深地体会到教育应以幼儿为中心，遵循幼儿的发展规律，让幼儿在自主游戏中得到探究的机会，实现真正的自主。

作者简介：韩苏玲，就职于山西省康乐幼儿园，本科，中小学一级教师，蒙台梭利教育教研组长，主要致力于蒙台梭利教育理论与实践及幼儿教师专业发展的研究，承担多项学前教育课题研究。