STEM活动中幼儿深度学习的再理解

周维婷

摘 要：一日生活皆课程，有游戏的地方就有学习时刻在发生。在一次整理建构区的活动中，教师偶然发现整理积木这一看似简单的小事，也存在着很好的教育契机。通过前期观察、反复操作实践，幼儿在反复探究的过程中对于数量守恒、体积与容积、形状组合等知识的理解更加深刻，新旧经验的连接，同伴间的智慧碰撞，在真实的任务情境中，聚焦问题引发的STEM探究活动，提升了幼儿自主探究、解决问题的能力，在深度学习中促进了幼儿多元智能的和谐发展。

关键词：深度学习;逆向思维;经验拓展

一、聚焦问题

班级里的建构区添置了几筐木质积木，教师没有过多的介绍建构区的“新成员”。在投放一周的时间里，参与游戏的人数出乎教师的意料，因为能够满足不同水平的幼儿，所以参与人数总是保持在6人左右，而且参与的孩子们每天都在轮换，说明低结构的材料能吸引幼儿进行创造性地搭建游戏，教师很高兴孩子们能够对于“新成员”保持兴趣度。但是，教师在整理区域材料的时候发现，积木区的材料总是杂乱地堆在一起，再也回不去当初的样子，虽然制订了区域规则，但是孩子们总是不能把积木整理好。整理积木固然是一个习惯培养的问题，但是在整理积木的过程中是否也蕴含着幼儿深度学习的契机呢？教师开始了观察研究。

二、前期观察——解读幼儿行为现状

1.情景回放，发现问题

在游戏结束谈话的环节，教师给孩子们出示了各个区域的整理照片，孩子们很快就发现了问题，随后教师就组织幼儿进行讨论：为什么积木没有按照游戏规则整理好？是忘记了还是有其他的客观原因？

2.分析讨论，调查原因

参与游戏的幼儿说出了自己遇到的问题，因为积木的大小、形状、数量都是不一样的，所以大家在一起整理的时候，要么数量不匹配要么大小不匹配，最后许多积木都装不下，盒子里还有空余的地方又装不下多余的积木，想做到“正好装进”真的好难！

3.幼儿行为分析

幼儿建构能力的发展是从二维平面到三维空间的不断模拟、表征、创造的过程，他们在搭建的过程中将整齐统一的材料，运用建构的技能，拼搭出不一样的造型。幼儿在探索、思考、学习的过程中，获得了许多新经验：保持物体平衡、稳定性的关键因素;围拢、堆积的空间建构方式;物体形状、大小的数量守恒运算……从幼儿思维图式的角度来观察幼儿的活动，幼儿的建构行为存在着一种一惯性的图式思索。整理积木是考量幼儿转换视角来理解量的守恒，一样数量的积木如何回归到最初的模样，孩子们需要从整理积木中进行逆向思维，也是初步接触“体积”这个概念。

三、探索实践——聚焦问题推动思考

1.步骤一：分组整理，制订计划

经过前期的问题讨论，孩子们都在提出了自己的方法。究竟哪个方法是最合适的呢？教师将孩子们分成了几个小组，提供了相同份額的积木和筐子，请小朋友用自己的方法亲自试验一下，验证方法的可行性。

方法一：把大的积木放在下面，小的积木放在上面。

方法二：先把最下面一层拼好，然后按照样子选取相同的积木层层堆叠。

方法三：先把同一种形状的积木归类，把最多的积木先放，然后依次放数量少的积木。

孩子们都结合自己的原有经验想出了整理的方法，并说出了自己的理由。验证方法的有效性最好的方式就是亲自尝试一下。说干就干，孩子们就开始根据各自的方法大胆尝试，教师在一旁进行观察，不急于介入指导，鼓励幼儿共同商量解决问题，如果遇到新的问题自己无法解决的话也可以记录下来，寻求同伴或者是教师的帮助。

2.步骤二：筛选方法，调整计划

在既定的方法被否定的过程中，孩子们关注的焦点集中在“积木变多了”的关键问题中。积木真的变多了吗？当然没有，孩子们清点积木的数量给出了肯定的答案，同样数量的积木为什么筐子里装不下，孩子们统一了意见，就是整理的方法不对。布鲁斯曾说过：“幼儿能做什么（而不是幼儿不能做什么）是幼儿教育的出发点。”上述三种方法中，第一种方法体现了幼儿对于稳定性的理解，第二种方法是迁移七巧板的拼搭经验，第三种方法则体现了幼儿按形状特征分类的能力。如何选择适宜的方法呢？教师根据经验的联结具有整合性的特点，引导幼儿将以上三种方法进行结合，在反复尝试过程中从而实现经验的不断积累。

幼儿是天生的学习者。在教师的引导下，孩子们开始关注同伴的其他方法的优点，经验被同化并逐渐获得协调。他们将三种方法结合起来，并按照一定的序列进行二次尝试，在不断调整中幼儿的固有思维模式也在不断转化，在容纳与覆盖中，幼儿能更加深刻理解数的守恒，开始理解有关容积与面积的概念，思维的渐进性日益明显。

3.步骤三：改进方法，迁移经验

三种方法各有各的优点，这些方法也是孩子们在建构游戏中总结出来的经验，而整理积木则打破了幼儿原有的思维模式，形成搭建（组合）—拆分（打破）—组合（重组）的方式。这种逆向思维的方式要求幼儿能够灵活地进行经验迁移，在探索活动中调动已有知识、技能创造性地解决眼前的问题。一位幼儿提出“可以先将积木按照大小、形状分类，然后先拼大的再拼小的”，按照方法三+方法一+方法二的顺序来试一试，其他同伴在他的号召下，立即展开行动。

幼儿各自领取自己的分工任务，一边操作一边及时解决先后顺序的问题：

我的是大积木，等我摆好了你们再往上摆！

我们都从这边往那边排，这样我们的速度会快些。

边上只有一条缝，你们的长条积木可以跟在我们的后面插进去。

两个正方形正好可以拼一个长方形，我们的一样大可以堆在一起哟！

我们的半圆形也可以拼起来，拱形正好可以包在外面，终于成功啦！