学业水平考试背景下中职学校汽车构造课程教学的改革策略

谢翠玲

[摘           要]  以学业水平考试为背景，以汽车发动机构造与维修、汽车底盘构造与维修、汽车机械基础三门专业课程为研究对象，以网络教学平台为支撑，进行教学策略研究。通过研究寻找出适用学考的教学模式，以提高课堂教学效果，同时为学业水平考试服务。

[关    键   词]  学业水平考试;汽车构造;课程改革;策略研究

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2021）29-0034-02

根据福建省人民政府《关于加快发展现代职业教育的若干意见》（闽政〔2015〕46号）和《关于印发福建省深化考试招生制度改革实施方案的通知》（闽政〔2016〕20号）的文件精神，2017年福建省教育厅公布了《福建省中等职业学校学生学业水平考试实施办法》（以下简称《办法》）。《办法》说明，2017年及以后的学生，开始正式实施学业水平考试。学业水平考试包括公共基础知识、专业基础知识和专业技能考试三大部分。公共基础知识考试包括德育、语文、数学、英语和计算机应用基础5门课程;专业基础知识涵盖汽车发动机、汽车底盘、汽车机械基础3门课程;专业技能考试是依据闽教学〔2020〕1号福建省教育厅关于公布高职院校分类考试招生职业技能测试考试大纲試行的通知为指导。基于这种背景下，中职汽车构造的课程改革势在必行。

一、中职学生学业水平考试的成绩应用

1.中职学校学生毕业条件。学业水平考试成绩合格是中等职业学校全日制学历教育学生毕业的必备条件。

2.高职院校招生录取依据。2020年起，中等职业学校毕业生报考高职院校，其公共基础知识、专业基础知识考试成绩是文化素质考核的依据;高职院校招生录取所需的技能测试由省教育考试院另行组织。

3.中职学校教学质量评价参考。学业水平考试是评价和改进学校教学工作的重要参考，是检验中等职业学校教学质量的重要依据，学业水平考试评价结果将作为我省开展中等职业学校办学能力诊断与评估的重要考核指标。

二、汽车构造课程背景

汽车类专业学考的专业知识基础课程为汽车构造，汽车构造考试大纲是以教育部《中等职业学校专业教学标准》规定的专业核心基础知识及我省制定的专业教学要求为指导，结合我省中职学校课程教学与学生的实际情况制定。它包括汽车机械基础、汽车发动机构造与维修、汽车底盘构造与维修三大基础课程的主要模块，是中职汽车类专业必须掌握的基础知识，同时也是汽车相关专业学生继续升学深造的重要基础。因此，集汽车发动机、汽车底盘、汽车机械基础三大模块为一体的汽车构造必定是中职汽车专业课程改革的重中之重。

三、学考环境下汽车构造课程改革教学策略研究

（一）组建教学团队

集合本专业在汽车机械基础、汽车发动机构造与维修、汽车底盘构造与维修三门课程中具有丰富教学经验的教师团队组建“课程集备组”。集备组成员按照三个模块针对教材的选定、学情的分析、教学目标共同探讨，依据学业水平考试大纲，共同制定课程大纲、授课计划、章节知识重难点，分工合作完成教学讲义、演示课件、视频动画、课后习题、试卷题库等。既解决了教什么、怎么教以及同一专业、同一课程新老教师教学水平不平衡的问题，又实现了“青蓝教师”之间的“传、帮、带”互助，同时也缩小了不同班级教学之间的差距。

（二）实施开展课程改革

依据考试大纲共同分析汽车构造所含三个教学模块的相关内容，其中“发动机”和“底盘”是汽车相关专业学习的基础，学考成绩各占总成绩的40%，汽车机械基础是专业基础课程，占总成绩的20%。对于“发动机”和“底盘”两模块集备过程的主导思想是在实用、够用的基础上围绕学考大纲的要求，突出模块的系统性、逻辑性和连贯性，经过集体研讨，详细列出各自需要讲授的知识内容，并融入相应的技能测试点，优化课程框架。针对模块进行细分，制作具有我校特色的教学课件，编写适应学情的教案，搜集知识重难点的视频动画，收集整理习题集及模拟试卷。对于“汽车机械基础”的集备主要基于课时与占比的关系，将学考大纲涉及考点作为主要集备内容，展开集体备课和资料整理。最终形成以发动机、底盘、汽车机械基础三大模块为主要内容的汽车构造教学资源，为本课程教学的顺利开展提供教学参考。

集备的过程就是教研的过程、学习的过程、开发整合教学资源的过程，把集备内容分解到模块、分解到单元章节、分解到知识点逐一化解。具体实施流程如下：

1.制定计划，明确任务。集备成员共同研读考试大纲，开展教研，集体研讨，确定教学内容，并确定每个模块的负责人，由组长制定计划，分配具体任务。

2.各组初备，制定纲要。各负责小组认真研读课程考试大纲、课程标准、教材、课程资源，针对教学重、难点形成初步的知识点纲要，以此为基础形成教学课件、教学视频资源、教案、习题资源等。

3.集体研讨，形成框架。全体集备成员共同研讨，由各项目单元章节的负责老师对自己负责的课程开发资源进行说课，其他成员提出发现的问题或有争议的部分作为研讨改进的重点内容，集体研讨进行完善，形成统一的教学预案，由负责人进行调整修改，最终形成汽车构造课程的整体初稿。

4.二次备课，个性设计。各项目负责老师根据学生的实际情况和自身教学风格，对集体备课预案进行个性化设计，然后在课堂实践中动态生成，形成具有特色的个性化教学课堂。