工匠精神在临夏州职业院校“双师型”师资队伍建设中的作用和价值

赵贤和

[摘           要]  在对临夏州经济、人口、教育、支柱产业进行了解的基础上，探讨了西北地区临夏州职业院校“双师型”师资队伍建设的重要性，梳理了临夏州职业院校“双师型”师资队伍的构成、现状及不足，并提出全方位融入“工匠精神”的改善对策，以期优化临夏州职业院校“双师型”师资队伍的内涵和外延，提升临夏州职业院校的育人能力。

[关    键   词]  工匠精神;临夏州;职业院校;“双师型”;师资队伍建设

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2021）29-0004-02

一、“双师型”师资队伍建设的作用

（一）建设“双师型”师资队伍，是国家职业教育的发展要求

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中，明确对“双师型”师资建设指明了方向、提出了要求[1]。核心内容是要秉承“修身立业、服务社会”的办学理念，坚守“师德高尚、素质全面、技能扎实、一专多能”的原则，持续推进“双师型”教师队伍建设[2]。可见，“双师型”教师是职业院校开展职业教育的重要保障，是职业教育开展高度和开展质量的重要支撑，也是校企合作、产教融合沟通衔接的桥梁和纽带，具有十分重要的作用。

（二）建设“双师型”师资队伍，可增强临夏州发展的源动力

临夏州人口基数小、学校密度低、学生数量少、职业教育发展落后。另外，相较于中东部地区而言，临夏州家庭、社会层面对教育的重视程度不足，导致教育工作的立德树人、脱贫攻坚功能未能有效凸显。“双师型”教师需掌握理论知识，帮助临夏州居民转变教育观念，认清教育工作是临夏州生存和发展的重要源动力，是临夏州居民建立制度自信、文化自信，坚定发展信心、明确发展方向的重要环节，对教育的作用和价值具有充分认识[3]。因此，强化“双师型”师资队伍的建设，有助于发挥建设“双师型”师资队伍的思想引领作用。

（三）建设“双师型”师资队伍，是临夏州经济、社会发展的重要保障

临夏州位于西部经济欠发达地区，支柱产业为传统的煤电型能源产业以及化学和皮革制品等，虽然科技含量有限，但也是劳动密集型行业，需要专业的职业人才和职业技能。临夏州职业院校是临夏州职业人才培养的主阵地，“双师型”师资队伍更有利于臨夏州职业院校培育适合岗位、对接市场的复合型职业人才，从而促进临夏州现有支柱产业做大做强，拓展新兴高科技行业，促进临夏州经济、社会的健康可持续发展。

二、临夏州职业院校“双师型”师资队伍建设的现状及问题

（一）“双师型”师资队伍规模较小及比重偏低

通过对西部地区职业教育相对发达的西安、兰州、银川等市的考察[4-5]，临夏州政府认识到“双师型”教师的重要性，并高度重视“双师型”教师的认定工作，秉承“宁缺毋滥”的原则，不搞贪多求快、证书崇拜，严把“双师型”教师认定质量关，从技术职称、职业资格、理论教学、实习实践、成果转化等方面构建了综合性的考核认定指标。在现有“双师型”教师认定体系下，临夏州符合“双师型”教师认定标准的师资队伍目前存在规模小、比重低的特点。

（二）“双师型”师资队伍的构成有待进一步优化

经问卷、访谈调研得知，临夏州现有“双师型”教师队伍的构成不够合理，表现在两个方面。一个是年龄在45岁以上的教师人数占比超过“双师型”教师队伍总人数的60%，35岁以下的青年教师人数占比低于“双师型”教师队伍总人数的15%，体现出一定“老龄化”特征。虽然45岁以上的教师年富力强、执教经验丰富，但也存在激情不足、开拓性与创新性有限的问题。同理，年轻教师，尤其是新进教师，虽然具有较新的教育理念，掌握较新的教育科技，但可能存在执教经验不足、教学不得法的问题。另一个是临夏州现有“双师型”教师队伍的构成中，男性教师占绝大多数，占比超过90%，而女性教师的比例低于10%。虽然邻近城市如西安、兰州、银川等市“双师型”教师队伍的年龄构成也存在一定失衡，但不像临夏州“双师型”教师队伍中性别构成失衡得这么严重，不利于女性教师的执教积极性和职业生涯发展。

（三）临夏州职业院校“双师型”师资队伍的成长环境不健全

从问卷、访谈结果中还发现，临夏州现有“双师型”教师队伍的成长环境不健全，也是表现在两个方面。一方面是临夏州职业院校内部和职业院校之间的新进教师、资深教师的“传帮带”制度未有效建立。资深教师基于传统教学理念、教学技术积累的执教经验仅限于在执教班级、执教专业进行传承，不能在全系、全校得到有效推广。而青年教师虽然掌握了先进的教育理念（探究式教学、项目式教学等）、先进的教育科技（如“互联网+”、智慧课堂等），但由于执教经验不足，执教不得法，使先进理念、先进技术的执教效果未能得到充分发挥。另一方面是临夏州现有“双师型”教师队伍的成长培训体系不健全，尚缺乏政府层面引领、统筹下的涵盖企业和职业院校的“双师型”教师培训体系，未形成制度化、规范化的成长培训体制机制，未能有效帮助临夏州职业院校教师开展理论培训和技能培训，不利于临夏州职业院校教师队伍的成长[6]。

三、“双师型”师资队伍建设价值及策略

（一）借助“工匠精神”，提升临夏州职业院校“双师型”师资队伍的教学能力

教学工作是临夏州“双师型”教师队伍的首要工作，因此，应将“工匠精神”融入临夏州“双师型”教师队伍的日常教学中，将“工匠精神”入脑入心，充分认识“工匠精神”的重大意义，深刻领会“工匠精神”的实质和内涵，坚决把“工匠精神”贯穿到教学中，做到知行合一。用“工匠精神”引领课前、课中、课后各个环节，用“工匠精神”指导和检验备课、授课过程。把学生放在第一位，基于“工匠精神”理念认真思考学生希望学什么、希望怎么学，从而触发对自己教什么、如何教的思考。并不断辨析教学内容是不是最优化的、教学情境创设是不是最达意的、教学策略是不是最科学的，从而不断论证和强化，实现精益求精。同时，要针对临夏州职业院校学生的生源构成、民族构成中的共性和个性特征，因材施教，区别对待，用最适合的教学方法达到最佳的育人效果。通过教学“匠心”的实践和培育，提升临夏州职业院校“双师型”师资队伍的教学能力。