县级中职学前教育专业学生实习实践能力提升策略分析

李燕

[摘           要]  长期以来，中职学校承担着为社会培养技能型人才的重担。对学前教育专业而言，在掌握基本理论知识的同时，必须要重视实践教学，其是培养技能型人才的关键。从实际情况来看，许多学前教育专业学生的实践能力并不强;尤其是县级中职学前教育学生的实践能力堪忧。鉴于此，探讨怎样提高学生的实践能力具有实用价值。阐述培养学生实习实践能力的意义，以及县级中职学前教育专业学生实习实践现存困境，并在化解困境基础上提出提高实习实践能力的策略建议。

[关    键   词]  学前教育专业;实习实践能力;提升策略

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2021）29-0010-02

随着教育体制改革不断深入，社会对中职学校人才培养提出新的要求，教学方向及教学模式都逐渐发生变化。对于中职学校而言，教学方向从基础理论教学逐渐朝着实习实践能力转变，教学模式区域多元化。长期以来，学前教育都是为社会培养幼儿教师，动手能力与实践能力要求较高。在新的教学体制下，学前教育怎样才能培养出社会需求型人才呢？怎样才能提高学生的实习实践能力呢？尤其是县级中职院校的学前教育专业，学生实习实践受到各种因素影响，始终处于瓶颈状态而无法提升，更需要不断探索与实践。鉴于此，对县级中职学前教育的实践能力提升进行探讨，对提高学生综合素养具有教育意义。

一、培养学前教育专业学生实习实践能力的意义

对于中职学校的学前教育专业而言，人才培养目标就是要培养技能型人才，自然实习实践非常重要。因此，培养学生的实习实践能力显得尤为重要，其意义体现如下。

（一）提高学生综合素养

对于中职学生而言，衡量人才的重要指标就是动手能力，定期开展实习实践活动，能够让学生将所学基本理论知识转化成实践能力，能够培养学生动手能力，提高学生综合素養，逐渐成为社会需求型人才。而且通过实践，能让学生感受到就业的压力，提前感知就业所学技能知识，运用所学知识解决实践问题，通过实践实现学以致用，提升学生的自身实力。

（二）引导学生适应社会

培养中职学生的实践能力，不仅能提高就业竞争力，还能引导学生快速适应社会，在实践中实现角色转换，快速从学生身份转化到职业身份。对于中职学前教育专业，实习实践属于重要组成部分，参与实践能让学生熟练应用理论知识，而且通过实践能让学生适应社会，为以后就业增添信心，为就业后适应社会奠定基础。

（三）让培养方案更科学

县级中职学校面对的就业渠道相对较窄，而且校园合作效果不明显。因此，开展实习实践活动，能拓宽学生就业渠道，让学校了解社会对学前教育专业人才的需求，结合实际情况修订人才培养方案，让培养方案更科学化、更具有针对性。因此，培养学生实践能力，有利于学校依据市场所需与企业需求更新培养方案，调整人才培养方向，从而为社会培养出需求型技能人才。

二、县级中职学校学前教育专业实习实践的现状分析

虽然大多数中职学校比较重视学生实践，尤其是学前教育专业更是将实践放到首位;但是从县级中职学校来看，学前教育专业实习实践方面还存在许多问题，这些问题必然会影响到学前教育专业人才的培养。总体而言，其问题体现如下。

（一）重视度不够，难以落到实处

笔者对县级中职学校深入调查，发现许多中职学院虽然开设学前教育专业课程，但是主要是以理论为重，精力重点是放到学生对理论知识的掌握上。常常设置许多理论化课程，为学生传授多种理论知识，而实习实践就是学生在课堂上练习练习，这种实践效果并不好。通过这种教学，虽然学生脑海中逐渐形成幼儿教学的模拟形式，但是在实践教学中会面临各种困难。比如学生讲课时，怎样克服自身羞怯心理，怎样将自己掌握的理论知识讲述出来，这些都无法得到锻炼。事实上，这些因素都需要学生在长期训练中进行磨炼，只有通过反复实践才能培养学生良好的演讲能力。从调查中发现，许多教师认为中职学生太小，带领实习实践难度较大，常常出现不服从指挥的情况，而且还会承担安全责任;同时县级中职学校资金比较紧张，带领实习实践的教师补助不多或者没有补助，导致教师不愿带学生参与实践。而且还有一些学校及教师认为，中职学生这么小，以后有很多机会进行实践，现在是要掌握相关的理论知识。在各种因素影响下，实习实践流于形式，根本没有落到实处。

（二）基础知识不扎实，实践流于形式

学前教育教师具有其独特特征，必须要具有极其丰富的专业技能。如要依据幼儿特征及要求，合理开展学前教育才能实现教育目标，要掌握扎实的音乐与美术技能;而且日常教学中还要让幼儿学习一些简单的儿歌，通过唱儿歌的方式营造良好的活动环境。要达到这些要求，对学前教育专业学生的专业技能要求较高，而且涉及面广泛。但从县级中职学校实际情况来看，许多学校学生并不具备这些基础知识。从实际情况来看，县级中职学校因为条件所限，无论是师资教学水平还是实践条件都受到限制，许多学前教育专业教师都是刚从大学毕业的，教学水平不高，虽然教学中以理论知识为重，但是主要是照本宣科，根本不适合培养学生所需。在教学互动中，极少开展基础的手工技能学习，所开设手工课程都是按照教材内容，丰富性、趣味性明显不足，无法激发学生的学习积极性，实践就是完成教学任务，流于形式。

（三）校园合作浮于表面，缺乏深度