基于SPOC混合式教学模式的教学改革实践和研究

刘师良 贾福运

摘 要：MOOC教学模式对于激发学生的学习积极性、充分利用碎片时间学习等方面有着积极的作用。但是该教学模式也存在着教学模式固定，课程的组织形式和教学安排单一，无法满足个性化的教学需要等问题。针对这些问题，文章探讨了在高等职业院校计算机基础教学过程中应用基于SPOC的混合式教学模式，总结出一套教学改革方案，具有一定的参考价值。

关键词：SPOC;MOOC;混合教学模式;计算机基础;高等职业教育

0 引言

在线开放课程是在网络平台的支持下完成的大规模的开放型免费课程，这种课程模式被称为MOOC[1]。随着互联网技术的发展，网络连接的速度越来越快，MOOC的课程形式被更多的人认可，大量的课程出现在各种各样的平台上，如中国MOOC平台、优慕课平台，学习通等，这些课程的应用在一定程度上满足了互联网时代对于课程形式变革的需求，同时也满足了网络用户对随时进行学习的需要[2]。但是，随着MOOC的深入应用，所暴露出的问题也越来越明显，MOOC课程的开发成本很高，网上的大部分课程都是只提供了课程视频，没有对应的配套服务，所以导致很多学生不能坚持完成课程。另外由于课程的公益性质，没有对应的奖励和惩罚机制，学生的弃学率很高。以上问题显示出MOOC并不能很好地适应学校的教学，特别是高等职业院校，这类学校更注重培养学生的技能，MOOC的大规模课程形式显然不能很好地胜任这一任务。本文在MOOC的基础上探讨了SPOC课程在高等职业院校计算机基础教学过程中的应用，采用线上、线下相结合的混合教学模式，通过具体的课堂实践和教学评价，可以看出该教学模式更适应于高等职业院校的教学使用，可以为其他科目的教学改革提供一定的参考。

1    SPOC混合教学模式

1.1 SPOC课程

小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）和MOOC的大规模不同，SPOC只针对少部分学生，专指校园内的或是课堂上的学生，SPOC对教师和学生都进行了数量的限制，这样课程中老师会更加了解学生的情况，能更好地和学生进行沟通和互动，也能更好地在平台的支持下对学生的学习情况进行评价[3]。同时，教师可以通过系统去了解每一位学生的学习情况，使学生不能随意对待课程[4]。通过SPOC采用小规模的师生对话，有效地实现了教学资源的共享，提高了学习的效率，实现了智慧教学。

1.2 混合教学模式

混合教学模式就是在传统的线下教学的基础上使教学过程中各环节加入线上元素，实现线上线下的有机融合。混合教学模式不但满足了学生对于自主学习和个性化学习的要求，而且在教学的过程中同样也可让教师处于主导地位，发挥其主导作用，所以混合教学模式被认为是互联网时代教学改革的方向。SPOC通过线上和线下的有机结合，将传统的线下课堂和网络課堂有机融合，现代技术和课堂教学的有效结合，实现了传统学习和网络化学习的优势互补，使得学生的学习效果和技术水平得到提升。

2    SPOC混合教学模式在计算机基础教学中的运用

为了进一步增强学生的学习效果，提高教学质量，激发学生的学习积极性，本文将探讨和研究SPOC混合教学的模式应用到高等职业院校计算机基础的教学过程中的影响。下面将从课前准备阶段、课堂教学阶段、课后辅导阶段等几个方面对课程的实施进行介绍。

2.1  课前准备

课前的准备工作要根据具体的教学目标开展，课前准备的目标是让学生在课堂学习和思考的过程更有针对性。课前准备的优劣直接影响教师的整个教学过程，所以这是混合式教学模式开展的重要环节。多数情况下，课前准备工作要根据课程的目的、教学要求、教学内容的难易程度、线上课程需要掌握的程度、线下教学需要完成的任务等来进行。

具体到课前准备环节，教师需要根据课堂的内容准备好PowerPoint文档，在文档中列出课堂所需的知识点和具体的讲解，并和MOOC相结合，对MOOC内容进行甄别，把可以用的视频挑选出来，如果视频内容不足，需要进行补充录制和上传，这些准备工作完成后，将这部分的内容布置给学生，以供学生在课前预习使用。为了让学生更自觉地进行学习，通常在布置视频任务前会附带问题，让学生带着问题进行学习，这样不但可以保证学生自觉学习，同时也可以提高学习的效率。计算机基础课程除了少部分的理论知识之外，大多数是操作性较强的技能，课前准备阶段要求知识点和视频在观看的同时，要实际动手操作，只有这样才能初步掌握所学内容，才可以发现问题。比如在“Word文字编辑”这一章中的文档分栏问题，很多同学就是通过具体的操作才发现了需要注意的问题。

2.2  课堂教学

在实际课堂教学的过程中，教师可以不必重复讲解或者只需挑重点讲解课前准备阶段学生学习的内容。通过课前准备阶段的预习，学生已经对本次课所需要讲解的内容有了大致的了解，对于其中的重点和难点也有了初步的了解，教师在这个阶段所需要做的重要工作就是对预习中的重点进行讲解和强调，对于其中的难点则应通过具体的操作来让学生真正掌握其操作方法。例如课前准备阶段学生遇到的分栏问题，应作为重点内容进行讲解，和“首字下沉”结合介绍，通过2～3个实例来介绍清楚这个知识点。同样的，课程中的难点，比如“表格”中的斜线表头、Excel中的复杂函数的使用等问题，可能是学生在学习的过程中不能理解的，要通过2～3个实例的演示讲解，来让学生真正理解其含义，掌握其操作方法。在SPOC课程中，由于借助MOOC和课前准备阶段的其他学习资料的学习，在实际教学课堂上，教师有更多的时间来构建案例教学和课堂讨论，特别是有时间开展多种教学行为，比如个人演示、小组讨论、小组合作完成任务等等。比如在进行“斜线表头的制作”这一知识点学习的过程中，就可以把学生分组，通过小组合作共同完成，然后再选出某一小组进行演示，其他小组做点评。这样不但可以提高学生的动手能力和解决问题的能力，还可以增强学生的合作意识。

当然，SPOC虽然是翻转课堂，但是要想达到理想的教学效果，教师的引导作用是很重要的，但是需要注意，在课堂上教师仅仅只是组织者，学生是主体。

2.3  课后辅导

在传统的教学模式中，教师对于学生进行的课后辅导并不多。原因是没有辅导的场景，很多学校没有安排课后辅导的场地和时间，而当学生又问的时候，经常找不到老师或是不好意思找老师问。互联网技术的发展，微信、QQ等的出现为教师和学生的交流提供了新的桥梁，但是这种交流仍然受到多方面的限制，不是十分高效。而在SPOC平台上，为教师和学生提供了课后作业和讨论的专门模块—讨论区，教师可以和学生通过讨论区进行公开讨论，并且其他同学也可以参与进来。

3    教学效果分析

SPOC混合式教学模式的教学效果的分析主要通过以下两种途径来进行：一是通过对比学生的总评成绩来进行;二是通过发放调查问卷的方式来进行。

在教学过程中选择了两个班级分别进行常规教学和混合模式教学，通过平时的观察可以看到，混合教学模式下学生的学习积极性高，上课的学习氛围好，平时成绩和期末成绩均明显优于常规教学模式。两者的对比（P<0.05）如表1所示。

课程教学任务结束后，对进行混合教学模式授课的学生（54人）进行问卷调查，通过调查结果可以看到，学生对基于SPOC的混合式教学模式的总体满意度为 92.59%（50人）。98.15%（53 人）的学生认为课堂教学效果良好，能够充分调动学习积极性;92.59%（50 人）的学生认为能很教学内容适合教学目标，通过课程学习，动手操作能力显著提升。

4    结语

通过对基于SPOC的混合式教学模式的应用和研究发现，该教学模式适合互联网时代背景下学生对计算机基础课程的教学需求，混合教学模式的探索，有益于基础教育模式与互联网信息技术的深度融合，有利于优化、整合地方高校自身与各类高校公共基础课程的线上、线下优质资源。但是限于项目开展的时间和规模问题，需要总结和探索之处仍然广泛存在，需要在以后的进一步研究中不断地总结和完善。

[参考文献]

[1]邓淑梅.SPOC+翻转课堂在知识产权法本科教学中的运用[J].海峡法学，2020（4）：92-97.

[2]王雅婷，孙宗凌.互联网+背景下任务驱动式SPOC混合教学模式研究—以“现代教育技术”课程为例[J].通化师范学院学报，2020（12）：123-128.

[3]万莉红，朱玲，熊文碧，等.基于SPOC平台的混合式教学在药理学中的实践[J].四川生理科学杂志，2020（4）：488-491.

[4]王春梅，王曙燕，孙家泽.基于MOOC+SPOC的《C语言程序设计》混合式一流课程建设研究[J].软件导刊，2020（12）：10-13.

[5]邱鈺，范骋宇，苏婷婷.SPOC视角下的初中信息技术教学实践探究[J].中国信息技术教育，2020（Z2）：82-84.

[6]游文霞，李文武，王凌云.基于SPOC的自动控制理论课程教学模式改革研究[J].教育教学论坛，2020（11）：155-156.

[7]宋庆烁，黄婷，沈靖蕾，等.基于SPOC混合教学模式在理实一体课程上的实践与研究[J].江西电力职业技术学院学报，2019（12）：58-60.

（编辑 傅金睿）