优秀教师具有怎样的道德素养?——基于对71名美国“年度教师”的深度分析

殷 玉 新 楚 婷

一、问题提出

教育大计，教师为本，党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央将教师队伍建设摆在突出位置；教师大计，师德为本，加强师德养成教育是新时代背景下落实立德树人根本任务的关键。从中央中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出将师德建设摆在首位，到教育部等五部门印发《教师教育振兴行动计划 （2018-2022年）》提出师德养成教育全面推进行动，这些都表明师德建设在我国新时期受到了前所未有的重视。但是，在现实的教育教学过程中，不少教师的思想政治素质、师德素养和专业化水平却存在较为严重的问题，①王定华. 用奋进之笔谱写新时代教师队伍建设新篇章[J]. 教育科学研究, 2018(02): 5-9.不利于立德树人根本任务的完成和新时期教师队伍建设目标的实现。因此，面对新方位、新征程、新使命，教师的思想政治素质和师德水平亟需提升，专业化水平也亟需提升。②顾明远. 新时代深化师范教育改革的重要决策[A]. //教育部教师工作司. 造就大国良师[M]. 北京: 教育科学出版社, 2018: 39.其中，教师道德素养（moral literacy）作为教师专业伦理、师德和教师专业水平的综合体现，是指教师开展道德实践应该具备的综合素养，对提高我国新时期师德水平有直接作用。此外，将教师视为专业的道德实践者，以及将教育看作道德工作已经被纳入教师专业素养的职责范围。③休·索科特. 教师专业素养的道德基础[M]. 王凯, 译. 福州: 福建教育出版社, 2018: 12.因此，如何提高教师的道德素养已经成为我国新时期教师队伍建设值得迫切探究的课题。

美国“年度教师”评选项目（National Teacher of the Year Program）是美国历史上影响最大、声望最高的优秀教师评选活动，其评选过程非常严谨，首先由各界共同提名56名“州年度教师”（State Teacher of the Year），然后由15个全国性专业教育组织代表组成的评选委员会认真评价，投票选出4名“国家年度教师”候选人，最后由美国公立学校首席委员会（Council of Chief State School Officers，简称CCSSO）结合各种材料，对每位候选人进行综合评估，选出美国“年度教师”；评选标准也非常高，包括能够激发所有学生参与学习，深受学生、家长和同事的尊敬和认可，能够在社区中发挥积极引导作用，工作精力充沛和能力突出等。虽然表面上美国“年度教师”评选标准更多是对综合能力的要求，但是也蕴含着在道德素养上的内在要求。因此，探讨美国“年度教师”具备的道德素养可以反映优秀教师在道德素养上的基本特质。2020年，来自堪萨斯州的“年度教师”塔芭塔·罗斯普罗伊（Tabatha Rosproy）荣获美国“年度教师”称号，创造了历史，成为获此殊荣的首位儿童早期教育工作者，极大地促进了学前教育工作者的积极性。朱莉安娜·乌尔图贝（Juliana Urtubey）致力于为所有学生创造更加公正的教育体系，获得2021年美国“年度教师”称号，成为内华达州第一位获此殊荣的教师。

总体来看，无论是整体质量、课堂教学、班级管理，还是人际关系、道德素养等，美国“年度教师”都表现出了优秀教师应有的典型特质。以获得2019年美国“年度教师”称号的罗德尼·罗宾森（Rodney Robinson）为例，为了实现远大的教育理想和职业承诺，罗宾森选择在充满暴力和犯罪问题的里士满阿姆斯特朗高中任教，他不仅重视帮助学生获得知识，还非常重视促进学生情感和情绪的健康发展，而且还时刻为处境不利的学生创造积极的、支持性学校文化。④CCSSO. 2019 National Teacher of the Year Finalist: Rodney Robinson [EB/OL]. (2019-05-05) [2021-03-15]. https://ccsso.org/sites/default/files/ntoy/VA_Robinson_Application.pdf.此外，探讨教师道德素养的路径是多元的，蔡辰梅教授认为教师道德素养的探究可以依循自上而下的演绎路径，如蔡辰梅教授本人认为教师的道德素养包括道德认知素养、道德情感素养和道德行为素养三个维度，也可以按照自下而上的归纳方式展开，因为不同教师群体的道德素养可能会存在若干差异。①蔡辰梅. 在实践与研究中探析教师核心道德素养[J]. 中国德育, 2019(04): 43-49.而本研究倾向于从翔实的资料出发，以“自下而上”归纳的方式，从不同教师在教育教学观念、实践等方面的综合表现中提炼美国“年度教师”的道德素养，以此作为优秀教师道德素养的核心内涵，有利于为我国新时期提高师德水平和教师道德素养提供一种参照。

二、研究设计与方法

根据优秀教师道德素养的研究方式，本研究以质性研究中的扎根理论为方法论指导，深入分析与71名美国“年度教师”有关的正式和非正式文本资料，以探讨美国优秀教师的道德素养，能够为培养和提升新时代教师道德素养提供参照。

（一）概念说明

教师道德素养不同于教师专业伦理，也不同于教师职业道德，教师专业伦理更具客观、团体的意味，适用于公共意志等理论范畴，如美国的教师专业伦理标准更多地是对所有教师在伦理方面的底线要求，而我国的教师职业道德也更多地是对所有教师在职业道德上的底线要求；教师道德素养则更多用于人，更含主观、个体意味，适合于诸如个人修养等实践范畴，更多地适合于对某些卓越教师在伦理或道德上线水平的追求。②檀传宝, 张宁娟等著. 教师专业伦理基础与实践[M]. 上海: 华东师范大学出版社, 2019: 12.因此，本研究中的教师道德素养是指教师道德水平的综合体现，不仅包括内在的教师道德修养，也包括外在的教师道德实践能力。由此可见，教师道德素养不同于美国的教师专业伦理，也不同于我国的师德或教师职业道德，是教师专业伦理、师德、教师职业道德等的更深层次体现。

（二）研究对象的选择

美国“年度教师”评选活动始于1952年，至2021年已有71名教师荣获“年度教师”称号（1957年有两位教师共同获奖），是社会各界公认的教育界的英雄。其中，13位英语学科教师获得美国“年度教师”称号；加利福尼亚州是获得美国“年度教师”称号最多的州，有8位教师获此殊荣。由此可知，美国“年度教师”评选活动具有较高的评选标准，严谨的评选过程，足以作为优秀教师的典型代表。因此，本研究选取的对象为1952年至2021年间获得美国“年度教师”称号的71名教师，基本情况如表1所示。从71名“年度教师”提交的评选材料来看，每位教师不仅拥有卓越的一般性教师专业素养，而且在特殊领域（如课堂教学公平、道德素养等）也表现出较高的素养，尤其是道德素养作为优秀教师特质的最核心指标，在美国“年度教师”群体中也有集中的体现。

表 1 研究对象的基本信息列表

（三）研究资料的收集与编码

首先，收集资料，本研究搜集的资料包括两大类：一类是正式资料，主要是CCSSO官网上公布的71名美国“年度教师”申请材料；另一类是非正式资料，包括美国各大权威媒体和网站（美联社等）的报道，及其个人推特、网站和报纸等相关媒体上的资料。其次，初步分类，对71名优秀教师涉及的道德素养的共同特征进行简单分类，选择频率超过90%的一般条目作为优秀教师道德素养的核心和具体的体现，包括“相信教育能使国家、社会走向民主和自由”“相信教育能使人向善、彰显个人价值，教育能实现社会公平”“正直、公正，能够成为学生道德成长的榜样”“能够灵活运用各种道德语言、知识、情感和教育方法”等25条优秀教师道德素养的一般条目。然后，简单编码，分别编码为C1、C2、C3……C25、C26、C27等。最后，进行归类整理，按照道德信念、道德责任、道德知识、道德能力和道德领导力五个维度，分别将其编码为A、B、C、D、E，并对简单编码中优秀教师道德素养的一般条目进行归类整理，形成优秀教师具备的五个核心维度的道德素养信息库。

三、优秀教师的道德素养分析

根据表2的编码结果，美国“年度教师”的道德素养包括坚定的道德信念、高尚的道德责任、丰富的道德知识、全面的道德能力和卓越的道德领导力这5个核心要素集合，共同支撑着优秀教师道德素养的整体架构，构成了优秀教师道德素养的核心要素，也体现了优秀教师道德素养的基本特质。

表 2 优秀教师道德素养的归类整理表

（一）坚定的道德信念

道德信念是指人们通过对社会道德规范的认识和了解，在自身强烈的道德情感驱动下，对履行某种社会道德义务产生的强烈的责任感，能够反映出人类与生俱来的求知本性和对自由的追求，同时也反映了人们对于真正获得人的尊严，以及获得个体精神道德领域自我实现的终极关怀。①格·尼·菲洛诺夫. 德育进程: 方法论与发展战略[M]. 雷蕾, 等, 译. 北京: 人民出版社, 2016: 81.作为一种高级的价值追求，道德信念有利于道德情操的升华，也有利于促进道德水平的提高，因为只有确立道德信念，升华道德情操，个人道德水平才能提高。教师作为道德实践者，是在促进学生完善的道德愿景或道德信念之下，基于教师的专业理想而从事道德教育或道德实践的。①伊丽莎白·坎普贝尔. 伦理型教师[M]. 王凯, 等, 译. 上海: 华东师范大学出版社, 2010: 56.换言之，教师的教学实践具有道德价值，应当将道德价值或道德信念融入教学实践，指导教学实践。因此，教师在教育教学过程中需要承担对国家、社会、学校教育和学生的职责，必须以坚定的道德信念为支撑，否则难以克服教学实践中的道德难题。从71名美国“年度教师”的群体来看，坚定的道德信念包括自由民主、教育理想、道德意志、教育观念四个方面，具有开放性。

教师的道德信念在一定程度上是指教师承担且需要完成的道德职责，需要通过与专业性职责的关系予以表达，某些具体的行为标准可能被某个共同体视为需要达成的在道德上具有重要意义的职责，其他共同体可能以学生的成败来评价教师工作的有效性，以及道德义务的落实情况。①休·索科特. 教师专业素养的道德基础[M]. 王凯, 译. 福州: 福建教育出版社, 2018: 25.正如杜威所指出的那样，民主不只是一种政府组织形式，而是一种联合生活和共同交流经验的方式，教师的道德信念成为联合生活和共同交流经验方式对教师提出的要求。获得2014年美国“年度教师”称号的肖恩·麦科姆（Sean McComb）认为教育不是为了已经形成的世界，更多是为了未来生活，为未来而教，要帮助学生养成批判性反思的能力和民主意识。②CCSSO. 2014 National Teacher of the Year Finalist: Sean McComb [EB/OL]. (2014-05-05) [2021-03-13]. https://ccsso.org/sites/default/files/ntoy/2014%20MARYLAND%20APPLICATION.pdf.获得2019年美国“年度教师”称号的罗宾森指出，在充满暴力和犯罪问题的教育环境中，很多棘手困难的解决会遇到很大挑战，在这种情况下，教师必须具有强大的抗压能力。③CCSSO. 2019 National Teacher of the Year Finalist: Rodney Robinson [EB/OL]. (2019-05-05)[2021-03-15]. https://ccsso.org/sites/default/files/ntoy/VA_Robinson_Application.pdf.因此，坚定的道德信念是国家和社会对教师提出的最高要求，如果教师没有坚定的道德信念为支撑，即使教师的道德知识和道德能力再高，在遇到棘手的道德困境时，很可能会选择逃避，而不是坚定地走出道德困境。

德国德育心理学家格奥尔格·林德（Georg Lind）在讨论民主、道德和教育关系时曾指出，根据民主的核心道德思想，人类的共存应该在诸如合作、公正、自由和基本人权等共享的道德原则基础上，通过深思熟虑、相互协商和讨论而进行调整。④格奥尔格·林德. 怎样教授道德才有效: 德育心理学家给教师的建议[M]. 北京: 中国轻工业出版社, 2018: 19.因此，为了培养学生具有正确的、高尚的道德信念，教师应具有对学生进行道德信念教育的能力，是教师道德素养的最高级要素，可以体现为教师向学生教授包括道德原则、思想、文化和个体价值观等在内的理想价值观，形成以道德信念为基础、通过与学生进行交流和讨论解决道德信念问题和冲突的能力，不仅包括帮助未成年学生树立崇高道德信念的能力，也包括培养未成年学生实现崇高道德信念的能力。

（二）高尚的道德责任

道德责任是指道德主体在道义上对其选择的现实行为的善恶及价值所应承担的责任，即做应该做的事情，反映了社会发展客观规律和合理科学的道德原则、规范等对人们提出的道德要求。美国学者诺丁斯认为道德责任处在权力链条的下游，依靠的是教师对学生的关爱及其自身能力，考虑学生身体与情感的安全，关注学生在道德、美学和社会经验上的成熟，及其智力的发展，而不是以“职责”等外在力量驱使教师在道德上的表现。①内尔·诺丁斯. 21世纪的教育与民主[M]. 陈彦旭, 韩丽颖, 译. 北京: 人民出版社, 2015: 11.因此，教师在教育教学过程中的态度和行为更多受到道德责任的影响，更多体现为一种内在驱动力，即很多教师都认为其对学生、学校和自己的成功具有一种强烈的责任意识，并认为这是一种自觉的责任。从71名美国“年度教师”的群体特征来看，高尚的道德责任包括职业认同、公平正直和自我效能感三个方面。

具有丰富的课堂教学公平策略是美国“年度教师”的显著特征，尊重学生的学习权力和差异性，关爱弱势群体，属于教师道德责任的范畴。例如，获得2017年美国“年度教师”称号的西德妮·查菲（Sydney Chaffee）体现了公平作为教师道德责任的关键要素，她认为教师尊重每位学生在学习过程中探索的权利是教师在教学活动开始之前就应该具有的公平教学（Equity-based Teaching）观念。②CCSSO. 2017 National Teacher of the Year Finalist: Sydney Chaffee [EB/OL]. (2017-05-05) [2021-03-15]. http://www.ccsso.org/sites/default/files/ntoy/MA_Chaffee_Application.pdf.此外，自我效能感是道德责任的重要内容，因为在道德责任中，信任（信任自己、信任学生）是根据特定的美德通过行为的可靠性和稳定性建立的，能够使教师需要负责的不同要素遵守的标准与期待的结果以一种专业的适当方式联系起来。③休·索科特. 教师专业素养的道德基础[M]. 王凯, 译. 福州: 福建教育出版社, 2018: 126.获得2016年美国“年度教师”称号的贾哈娜·海耶斯（Jahana Hayes）具有富有激情的教育态度，时刻享受职业乐趣，坚持“服务学习”（Service Learning）的理念，敢于直面困难，激励“处于危险”的学生敢于打破贫困的束缚，抓住珍贵的学习和生活机会，相信学生能够改变人生，并将信任作为教师处理一切关系的前提。④CCSSO. 2016 National Teacher of the Year Finalist: Jahana Hayes [EB/OL]. (2016-05-05) [2021-03-15]. https://ccsso.org/sites/default/files/ntoy/CTJahanaHayesFinalApplication.pdf.因此，教师的道德责任不仅体现为国家和社会对教师的职责要求，也体现为教师自身的“责任心”，对学校、教师职业和学生的责任心，唯其如此，教师才能发自内心地投入到教育教学和道德教育过程中去。

（三）丰富的道德知识

对优秀教师来说，对专业知识的理解不能只是包括科目和教学法的知识，还应该囊括我们可能称为品格和（行为）责任等方面的道德知识，⑤休·索科特. 教师专业素养的道德基础[M]. 王凯译. 福州: 福建教育出版社, 2018: 112.这是教师开展道德实践的基础。因为教师在教育教学实践过程中遇到道德困难时，仅仅拥有道德信念和道德责任是不够的，还需要相关道德知识，才能解释道德困难，为解决道德困难提供知识依据。那么，这不仅意味着教师应熟悉道德教育的相关知识，也意味着教师需要清楚不同学科的道德教育价值。例如，人文科学对于培养儿童作为承担义务的道德主体与作为公民的自我意识具有潜在功能，能够获得对人类不同生活方式、表达方式等成果的理解和欣赏。⑥马克·霍尔斯特德, 马克·派克. 公民身份与道德教育: 行动中的价值观[M]. 杨威, 译. 北京: 社会科学文献出版社,2017: 94.从美国“年度教师”群体来看，其丰富的道德知识主要包括德育知识和德育理论两个方面。

实践性知识是优秀教师最重要的知识表征，如陈向明教授的研究发现，在优秀教师知行合一的教学样态中，具身化的行动中识知、身教重于言教、实践的优先性是优秀教师的行动特征，①陈向明. 优秀教师在教学中的思维和行动特征探究[J]. 教育研究, 2014(5): 128-138.这些都表明实践性知识对优秀教师的价值。因此，优秀教师的道德知识也不在于掌握多少理论性的道德知识，更在于拥有多少实践性的德育知识和德育理论，能够更好地指导和开展道德教育实践。例如，获得2015年美国“年度教师”称号的莎娜·皮普斯（Shanna Peeples）通过自己的写作走出困境，实现专业成长，感悟到写作也可能帮助学生成长，形成了自己的实践性知识，她认为写作也可以帮助学生走出道德困境，摆脱痛苦的现状，并在道德教育教学过程中运用。②CCSSO. 2015 National Teacher of the Year Finalist: Shanna Peeples [EB/OL]. (2015-05-05) [2021-03-15]. https://ccsso.org/sites/default/files/ntoy/2015%20STOY%20TEXAS.pdf.此外，与道德信念和道德责任相比，教师拥有的道德知识倾向于实践性知识的属性，更加有利于促进教师在教育教学过程中培养学生的道德水平，指导教师在教育教学过程中解决道德问题。

（四）全面的道德能力

德育真正的有效性是能够在一定条件下得以实现的，即在个体素质的形成过程中，个体具备了公民素质自我发展的基本认知，并且个体素质的形成过程能够成为人的天性及其内部世界的延续，以及人类生活的有效形式，③格·尼·菲洛诺夫. 德育进程: 方法论与发展战略[M]. 雷蕾, 等, 译. 北京: 人民出版社, 2016: 83.而实现德育有效性的关键在于教师具备怎样的道德能力。教师在教育教学过程中表现出多种道德能力，如道德语言作为教学语言，普遍存在于教师关于教育教学的思想与实践之中，能够处理复杂的道德关系，基于道德语言的变革性任务，可以作为教学策略选择和使用的基础。④小彼得·穆雷尔, 玛丽·迪茨等. 中小学教师职业道德培训手册[M]. 麦丽斯译, 北京: 中国青年出版社, 2016: 192-193.因此，教育教学工作和德育目标的完成需要教师拥有道德能力作支撑，能够切实解决教师在复杂的教育教学过程中遇到的道德问题。由上可知，全面的道德能力是美国“年度教师”编码次数最多的道德素养，包括道德实践能力、道德教育方法和道德反思三个子节点编码，表现为能够熟悉学生个体的复杂特性，明确学生的动机需求范围，了解学生掌握各项能力的水平和速度，进而促进学生个体不断提高道德选择的自我意识和解决各类生活问题的基本能力。

优秀教师不仅能够运用各种途径开展道德教育实践，如获得2019年美国“年度教师”称号的罗宾森用爱做教育，为处境不利的学生创造积极的学校文化，创造性地使用 “整全儿童”（Whole Child）的情感教育方法，促进所有学生社会-情感方面的健康成长。⑤CCSSO. 2019 National Teacher of the Year Finalist: Rodney Robinson [EB/OL]. (2019-05-05) [2021-03-15]. https://ccsso.org/sites/default/files/ntoy/VA_Robinson_Application.pdf.也会产生示范效应，对其他教师的道德教育行为产生影响，例如，荣获2018年美国 “年度教师”称号的曼迪·曼宁（Mandy Manning）明确提出其课堂成功的关键在于教师卓越的教学理念和教学技能，在坚持以学生为中心的基础上，鼓励学生探索，用情感激发学生的积极性，以多样化的手段促进学生成长，此外，她还建议每位教师都要努力听到每个教室中每位学生的声音，看到所有学生的潜力。①CCSSO. 2018 National Teacher of the Year Finalist: Mandy Manning [EB/OL]. (2018-05-05) [2021-03-16]. https://ccsso.org/sites/default/files/ntoy/WA_Manning_Application.pdf.因此，全面的道德能力是优秀教师最直接的体现和外显化的特质，我们能够清晰地看到优秀教师的优秀之处，能够娴熟地运用多种方法组织开展道德教育活动，促进学生全面且有个性地成长，能够有效提高学生的道德水平，并主动为其他教师树立示范作用，帮助同事提高师德素养，组织实施道德教育等。

（五）卓越的道德领导力

道德领导力作为一种特殊的道德素养，是其他道德素养各要素价值升华的“催化剂”，是道德信念的根本要求、道德责任的集中体现、道德知识的重要载体、道德能力的核心内容。根据著名道德领导学者托马斯·萨乔万尼（Thomas Sergiovanni）的观点，教师卓越的道德领导力具体表现为教师能够勤奋地工作，以模范的方式行事，与新的思想理念俱进，帮助学习共同体的其他成员取得成功，以及做其他任何使共同体有效而兴旺的事情。②托马斯·萨乔万尼. 道德领导: 抵及学校改善的核心[M]. 冯大鸣, 译. 上海: 上海教育出版社, 2002: 61.因此，道德领导力不仅涉及教师行为具有的道德目的，也包括教师行为承担的道德责任和遵守的道德规则。道德领导力也是美国“年度教师”的重要特质之一，从美国“年度教师”群体来看，其卓越的道德领导力主要包括道德影响和道德引领两个方面。

道德影响作为优秀教师卓越道德领导力的重要内容，主要表现为能够对其他教师的道德成长和发展产生影响，通过引导、支持和帮助其他教师的道德素养发展，开展道德教育实践，促使其他教师养成道德实践能力，掌握道德教育方法。如获得2016年美国“年度教师”称号的贾哈娜·海耶斯积极参与新教师的培训和入职指导工作，作为“21世纪课后项目”（21st Century After School Program）和“教师教育与指导项目”（Teacher Education and Mentoring Program）的指导老师，她非常重视道德修养对新教师入职的作用，将道德素养和道德实践能力提升融入新教师培训和指导课程过程之中，并在实践中指导新教师的道德教育实践。2021年美国“年度教师”朱莉安娜·乌尔图贝作为美国国家专业教学标准委员会成员和教师研究员，也是2018年罗杰斯基金会“教育之心”奖的获得者，影响着很多地区教师道德素养的提升。③CCSSO. Juliana Urtubey, 2021 National Teacher of The Year[EB/OL]. (2021-05-30) [2021-06-05] https://ntoy.ccsso.org/julianaurtubey-2021-national-teacher-of-the-year/.而道德引领是指优秀教师理应引领学校甚至社会发展的道德价值观，这是履行优秀教师承担社会责任的体现，引领学校和社会道德环境、道德共同体建设。如获得2020年美国“年度教师”称号的塔芭塔作为“跨代教育项目”（Intergenerational Education Programs）的负责人之一，不仅为社区孤独老人和孩子的健康成长提供了优质的场所，而且为孤独老人和孩子的心理健康提供了帮助和指导。因此，道德领导力是发挥和扩大优秀教师影响力的重要内容，即优秀教师不仅会对学生、同事和学校产生道德影响，也会对整个社会的健康发展有着很大的道德影响力。

四、讨论与建议

师德是一种责任，更是思想和行为的习惯，随着教师的不断学习、行动和反思而加强，关键在于对师德概念的理解，在接受指导的道德实践中提高技能，以及对道德实践的深刻反思。更深入地说，师德体现为一种专业责任，在复杂多变、变动不居的世界里，知识和技术、人的观念和思维方法、人与人之间的存在方式和交往方式都在不断更新，教师怎样体现师德，是教师真正面临的挑战。①袁振国. 师德是一种专业责任[N]. 中国教师报, 2015-10-21(13).可见，在我国，教师道德素养是师德及其在教育实践中的综合表现，上文在探讨了优秀教师具备的道德素养结构的同时，也在很大程度上反映了教师道德素养水平的提升路径，有利于为探讨我国新时代提高教师师德修养的有效路径提供参考。

（一）建立健全师德师风建设长效机制

习近平曾提出要全面落实大中小学教师职业道德规范，建立覆盖各级各类学校的师德建设长效机制体系，推进师德建设进入制度化、规范化轨道，②中共教育部党组. 努力造就一支党和人民满意的教师队伍: 深入学习贯彻习近平总书记同北京师范大学师生座谈时的重要讲话精神[EB/OL]. (2014-09-19)[2021-03-18]http://opinion.people.com.cn/n/2014/0919/c1003-25694476.html.这既需要国家和政府、高校与社会协同发力、共同参与，更需要各建设主体在尊重道德发展基本规律的基础上，采取科学、理性、有效的方式和策略，稳步推进、精准实施，因为师德师风建设长效机制的建立健全是一项复杂的系统工程。③张建红. 新形势下高校师德建设长效机制探析[J]. 思想理论教育导刊, 2018(04): 112-115.那么，从师范生教育开始就要抓好师德教育，通过促进校园道德文化建设，开展师德师风工程等，强化师德培养，将师德培养贯穿师范生学习的全过程，包括日常生活和学习、见习和实习等环节。美国“年度教师”项目拥有七十多年的历史，具有广泛的社会效应，对美国教师成长产生了很大的激励作用。因此，我们也要发掘我国优秀师德的典型，树立师德楷模，加强宣传新时期师德模范，发挥“时代楷模”“最美教师”等评选活动拥有优秀师德教师群体的引导作用。此外，在明确新时代师德标准的同时，以多种形式加强对教师思想政治素质和师德师风的评价和监督，切实落实将师德作为评价教师队伍素质第一标准的评价政策，切实发挥社会各界的力量，形成良好的监督机制、评价机制和反馈机制，培养新时代的“四有”好教师，切实保障和提高教师的道德素养。

（二）创新多种途径提高教师开展德育实践的能力

卓越的道德能力是优秀教师道德素养最重要的外显特征，学校作为教师开展德育实践的主要场所，对教师道德能力的提升有直接作用。本研究中71位美国“年度教师”所属学校为提高教师的实践能力拓展了很多创新性的思路，如罗宾森所在的里士满阿姆斯特朗高中创造了很多项目，解决教师倦怠等问题，提高教师的信心，以保持课堂活力。④CCSSO. 2019 National Teacher of the Year Finalist: Rodney Robinson [EB/OL]. (2019-05-05) [2021-03-15]. https://ccsso.org/sites/default/files/ntoy/VA_Robinson_Application.pdf.因此，学校要创新多种途径提高教师开展德育实践的能力。例如，为师德师风建设提供支持性的制度文化环境，将提高教师思想政治素质和师德师风建设纳入学校发展的战略规划，专门成立师德师风建设领导小组，切实落实国家关于师德师风建设的政策要求；加强相关部门之间的联动，相互沟通，相互协调，确保师德师风建设工作落到实处；还要鼓励并促进教师将师德体现在教育教学活动中去，提高教师开展德育实践的能力。例如，促进教师在教学行为文化中充分尊重学生的主体地位，将显性教育和隐性教育相结合，激发学生自主学习的积极性。德育实践能力的实质在于教师只有在教育教学实践中体现师德，才能切实体现和提高教师的思想政治素质和师德水平。因此，教师德育能力不仅要在实践中培养提高，更要在实践中检验升华，回归教育教学实践。

（三）促进教师将师德融入专业发展实践

美国“年度教师”能够将关爱学生、教学激情、公平正直等应用到其专业发展的实践之中。其中，教育教学作为教师最主要的专业发展实践，实质上更是一种内涵深刻的道德活动。教师作为道德实践者，在处理复杂的教育教学问题时不能失去道德方向和道德标准，尤其是对新教师来说特别困难，因为新教师往往经验不足，教学规划也不成熟，因此，师范生在实习前的教学学习准备阶段就应该明确具备哪些核心能力和责任感，才能作好开始教学的准备，然后作为教师继续发展。①小彼得·穆雷尔, 玛丽·迪茨, 等. 中小学教师职业道德培训手册[M]. 麦丽斯, 译. 北京: 中国青年出版社, 2016: 192-193.因此，需要促进教师将师德提升主动融入专业发展实践，实现师德提升与专业发展实践完善相互融通，重点解决专业发展实践过程中的师德失范现象和问题，不断引导教师提高道德水平。促进教师将师德融入专业发展实践的前提在于提高教师对不同课程和学科道德教育价值的认识，以及在专业发展实践中体现师德的要求。作为道德知识的范畴，教师只有明确不同课程和学科蕴含的道德教育价值，才有可能在专业发展实践中发挥课程和学科的道德教育价值，在教育教学过程中开展有效的道德教育。

（四）鼓励引导教师的自我修养

在教育实践活动中，教师的偏差性师德认知形成的“师德拒斥”或“师德阻抗”会产生消极性观念和心理状态，造成教师专业道德成长的认知障碍，严重影响教师内在的自我道德成长，解决这种认知偏差的重要途径是提高教师的自我修养。②蔡辰梅. 中小学教师的偏差性师德认知及其重建[J]. 中国教育学刊, 2019(06): 83-88.习近平也提出“师德需要培养，更需要老师的自我修养”，因为自我修养是师德养成逻辑的内在要求和根本路径，也符合教师专业发展理论对教师成长规律的阐释。而且，优秀教师的培养主要依靠来自内在的自我发展力与自我教育力，因为只有这种教育力量才能创造其卓尔不群的教师风格与教师形象，不断提升卓越教师的个性化品格，促使其发展成为教师社群中的佼佼者与引领者。③龙宝新. 卓越教师的独特素质及其养成之道[J]. 湖南师范大学教育科学学报, 2017(01): 90-96.因此，要鼓励并引导教师加强自我修养。在思想上，促进教师成为“自觉的反映性实践者”，自觉将社会主义核心价值观和习近平师德思想作为师德标杆，学习师德传统文化中师德的精髓，遵守师德规范。在行为上，促进教师成为“熟练的反映性实践者”，积极在日常教育教学实践过程中不断反思，将新时期的师德思想作为检验各种行为的内在准则，在坚守师德底线的基础上，不断提高道德修养。

教师道德素养的切实提升是教师专业发展实际效果的最深层次体现，因此，加强教师道德素养建设被誉为新时代振兴教师教育的基础工程。①从上述分析来看，美国“年度教师”从大道德和小道德、公共道德和私域道德、道德理论与道德实践等方面都给我国教师道德素养培育提供了现实的借鉴价值，教师道德素养的培育应当从师范生教育开始，延伸至整个教师成长的过程。因此，指向教师道德素养的教师教育改革的首要任务是探索具有充分科学依据的教师道德素养发展战略，确立行之有效的教师道德素养，创建相应的教师教育机制和实施策略，并以此全面培养未来教师的道德素养。此外，也为制订教师道德素养调查工具提供了一种思路和借鉴，有利于全面监测教师道德素养的提升。