浅谈核心素养引领下的科学教学

王华亮

摘要：随着我国素质教育在教学领域中的推广和普及，教育相关部分对小学低年级的科学越发的重视，对小学生和教师都具有相当大的挑战，由于小学二年级的学生正处于活泼好动的年纪，并且具有很强烈的好奇心，但是在课堂注意力方面不够集中，为了提升小学生的听课质量，将核心素养引入到科学教学过程中，主要以《磁铁的吸力》一课为案例，详细地探究几项实践教学方法。

關键词：小学科学;核心素养;课堂教学策略

引言：

核心素养主要是指学生在学习阶段具有符合终身发展和社会发展所需要的良好品格和关键能力，既能够凸显出学生的个人修养，又具有家国情怀和创新实践能力，同时反映出学生的正确价值观和人生观，通过在科学教学过程中，向小学生引入核心素养，更能够彰显出此学科的育人价值，并且也能够帮助学生掌握好科学课程的本质魅力。本文以小学二年级《磁铁的吸力》为教学研究内容，着重分析和探讨如何将核心素养有效引入到科学教学过程当中。

一、在科学课堂中采用游戏活动，以此激发小学生的学习兴趣

小学二年级的学生正处于活泼好动的年纪，对任何新鲜的事物都具有浓厚的兴趣，以往的科学教学过程中，教师只是按照教材中的内容进行阐述和讲授，并没有改变和更新教材方案和创新教学模式，为了改变这种教学弊端，小学科学教师可以根据科学教材中的知识内容进行整改，通过将具有趣味性和生活化的游戏活动引入到课堂教学过程中，不仅会将复杂的科学知识简单化，还会使小学生在轻松愉快的游戏活动中，获得更多科学知识内容，以此顺利的完成教师的科学教学目标。

例如，正当教师讲解小学二年级《磁铁的吸引力》这节课程时，教师可以先讲解一段小故事，比如，有一艘神州号的小船出现了故障，那么怎么样让它动起来的，这就能够使小学生产生好心的心理，从而使课堂注意力更加的集中，教师接着说下面我们来做一个游戏，给你们每人发一张纸和一个回形针以及磁铁，让学生们把纸叠成纸船，然后让学生们把回形针放到纸船里。旁边放上磁铁，然后移动磁铁，看看会有什么效果，同时也可以让学生课前准备一个磁铁玩具，然后让学生挪动磁铁，看看会产生什么样科学效果。教师也可以给学生表演一个魔术，拿来一个透明平底玻璃瓶，里面放一个硬币，然后倒放，硬币会掉出来。但是事先把磁铁放到玻璃平底，然后再倒放，里面的硬币居然黏在了瓶底，并且不会掉下来。通过让学生动手操作科学实验，教师拿实物进行游戏活动，不仅会使学生产生主动学习的热情，同时也让学生对科学知识有了更好的认识，教师可以组织学生进行一场游戏比赛，准备一个纸质的迷宫游戏，看哪个学生用磁铁最先找到游戏出口，通过以上的游戏活动，不但能够有效带动小学生参与科学课堂的主动性和积极性，同时也在游戏的过程中，深刻的认识和掌握科学知识的奥秘，进而使小学科学课堂的教学效果有所提升。

二、采用体验活动，促使小学生发挥理性思维能力

在小学开展科学课程，能够有效地锻炼小学生的实际操作能力，同时也在学习科学知识的过程中，能够有效地拓展小学生的创新思维能力，小学生通过实践操作，也能够促使学生用理性思维能力去分析和解答各种科学现象，从而有助于小学生形成正确的科学观点。例如，当教师讲解《磁铁的吸引力》课时，有的学生会认为磁铁就是吸铁石，教师可以向学生简述吸铁石在科学中名称就是磁铁，同学们你们觉得磁铁除了能够吸住铁制的物品，那么其他的金属物品也会被吸住吗？教师可以拿来一个简单钥匙和易拉罐，让学生们猜测哪个物品能够被磁铁吸住，让学生到讲台前体验一下效果，这样会让学生更有课堂参与感。

三、增设一些科学创造活动，促进学生的创新能力

为了拓展学生认识科学，理解科学的重要性，小学教师可以适当的拓宽课堂教学内容，将一些科学创造活动引入到教学过程中来，这样既能够丰富科学课堂的教学氛围，又能够激发小学生的创新能力，同时也在创造的过程中延伸出更多了新思维，这样对学生未来科学方面的发展能够起到积极正面的效果。

例如，当学习《做一个指南针》课程时，有条件的情况下，让学生们在科学实验室做指南针，先给学生们准备相关的教学工具，比如，钢针，薄膜纸、水槽、塑料碗、大头针、塑料架等科学实验道具。可以先让学生们那钢针吸引大头针，然后告诉学生这个科学原理，然后用投影仪向学生展示指南针的构造和工作原理，接着教师详细向学生讲解制作指南针的步骤以及注意事项，可以事先把学生分为几个小组来进行合作学习制作，有的小组可以做水浮式的指南针，另一个小组可以制定悬挂式的指南针，做水浮式指南针时，学生可以采用海绵纸可以满足不漏水的效果，接着让学生们把制作出来的指南针测试一下是否能够准确的指明方向，通过学生们进行反复的试验和不断的改良，不仅能够增强学生动手操作的能力，同时也会逐渐地在小学生心中形成创新意识，进而使小学科学课堂的氛围变得更加规范化。

四、通过探究科学活动，引领小学生获得科学经验

学习科学知识就是要不断的探索生活中科学问题，学生只会亲身的体验到科学中的奥秘，这样才会使学生的科学成绩有所进步。例如，在学习《观察我们的身体》课程时，教师可以向学生们发问，为什么格尺摩擦头部，纸屑能够被吸到格尺上？这跟磁力有什么关系吗？冬季北方的学生为什么穿衣服时会产生静电？带着这些问题学习身体中各个部位，运用投影仪观看人体的外部结构，用放大镜观察身体中细节以及制作各种科学实验活动等方式，来让学生们深刻的感知我们身体的各种特点。通过进行探索身体中的科学活动课，也能够让学生们更加爱护自己的身体和关心身边的残障人士。

结束语：

通过在核心素养的引领下学习科学教学课堂，教师采用不同的教学方式和增设更多的科学教学内容，不仅有利于提升小学生的发散性思维能力。同时也增强了小学生的科学创新能力，并且有助于小学生树立起理性的科学精神，这对科学课堂的教学质量的提升起到了重要的作用。

参考文献：

[1] 林晓光.核心素养下小学科学实验创新教学探究[J].科学咨询，2020，（32）：292.

[2] 高志勇.核心素养下小学科学实验创新教学探究[J].科学咨询，2020，（19）：269.

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