学校自主教育视域下培养学生深度阅读策略的探究

张馨予

摘要：培养语文能力是一件非常有难度的教学任务，因为语文学习以及语文素养的培育并不是一朝一夕的功夫，就可以实现的教师必须要站在学生学习的角度，充分为学生考虑，并且积极探寻更加有效的教学策略。长期的教学工作开展过程中，笔者发现，深度阅读是挖掘学生语文潜能，提高语文成绩的有效教学方法，本文将围绕此话题展开叙述，探究如何开展深度阅读教学。

关键词：学校自主教育;深度阅读;培养;策略

前言：

所谓的深度阅读教学就是在阅读教学的过程中让学生深刻挖掘阅读文本中的精神内涵，把握文本中的重点知识，这一过程需要耗费较多的时间。那么身为一名语文教育工作者，应当如何引导学生沉浸在深刻的阅读体验中，延伸思考阅读内容，完成深度阅读的过程呢？

一、建构移情体验，帮助学生理解文本情感

小学阶段开展深度阅读教学，让学生凭借自己的理解力去感悟文本中的大道理是有一定难度的，小学阶段学生的生活经验和人生经历都是有限的，很多大道理需要学生具备一定的理解力和悟性，更考验学生的阅读天赋。但是让学生自主感悟文本中的情感，并且在情感之中引申出相应的内容却是比较简单的，所以刚开始开展深度阅读教学的时候，教师可以重点帮助学生建构移情体验，引导其自主理解文本中的情感。

例如：阅读完《那个夏天》这篇文章之后，总的来看，本篇文章叙述的核心观点是比较普通的，通过一些有趣的事情，回顾了自己和好朋友之间的友谊，而小学生对友谊的认知往往和大人是不一样的。在引导深度教学的过程中，教师可以通过建构情境体验，帮助学生进一步理解文本中的浓厚感情。比如文章中写道“我和小果子每天都会去菜地里挖泥鳅，有时候太阳都老高了，两个人还在泥巴地里闹着。突然有一天我去了泥巴地里找小果子，可小果子没来，那一天我伤心极了。”教师可以根据这一小段内容，引导学生大胆发挥想象力，深刻感悟作者内心那种失望的情绪。站在教师的角度来看，这件事情可能是很小的事，不过对于小学阶段的学生而言，小学生是非常在意守诚信这件事情的，一次失约，可能就会失去一个珍贵的朋友。教师可以让学生闭上眼睛，想象一下自己置身于艳阳高照的泥巴地里，双腿陷在泥巴里，整个人热的都有一些发昏了，小果子还是没有出现，这个时候小学生的共情能力就会发挥出来，感觉着急和焦虑，担心朋友不愿意和自己一起玩儿了，害怕朋友是在来的路上遇到了什么危险情况。通过让学生在脑中建构一样的场景，帮助学生深刻理解文本中的复杂情感，有助于提高学生对文本内容的理解，深度感悟作者在文中表达这件事件时运用的语言技巧。

二、建构多重对话，多个角度分析文本内容

小学阶段开展深度阅读教学一般来说，教师选取的都是记叙类的文章，一方面，小学生对记叙类文本的了解程度更高，学生平时也习惯阅读这一类文本;另一方面，通过分析简单的小故事，更有利于培养学生的理解能力。而在长期阅读和分析记叙类文本的时候，教师应当注意小学生很容易站在作者的角度看待文章中的所有内容，这种阅读视角是非常片面的。为了综合培养学生的阅读能力，教师应当从多个视角出发，建构多重对话，引导学生综合分析文本内容。

例如：在教学《荷花淀的星光》这篇故事的时候，故事主要讲解了一支民兵队伍在荷花淀机智埋伏，奋勇抗敌的故事。故事中描写到埋伏的过程中，民兵之间发生了一次小小的口角，作者以个人主观的视角认为，在这种危机时刻，战友之间发生争吵是极其不理智的情况，很多学生读完这篇文本之后也像作者一样产生了这样的想法。这个时候教师应当给学生建构不一样的对话情景，引导学生换一个角度重新思考。比如教师可以邀请两名学生到讲台前来模拟文章中提到的场景，根据两名对原吵架的原因，重新分析当时紧张的情况，让学生真正站在文章中其他人物的角度上看待整件事情的来源去脉，更有利于完善学生观察故事的视角。从不一样的层面看待，同样一件事情，学生会发现其实有时候自己对于故事的理解深度不够，只是因为没有从多个角度去分析故事本身，任何一件事情中都不会只有作者一个人的观点，学生身为读者也要从多个人物身上寻找故事的精华内容。这样才能够综合提升深度阅读的能力和分析文本的能力，延伸個人思考。使用这样的教学方法引导学生深度理解文本内容有助于让学生感悟更加多元化的文本分析法，从人物情节历史背景等多个层面全面把握阅读内容。

总结：

本文从语文教学的实际情况出发，针对培养学生深度阅读的能力探究了几点策略。培养学生良好的阅读能力，有助于促进学生对内容的独立思考，丰富学生的想象，提升学生的情商和个人修养，对提高语文成绩也有很大作用。学会深度阅读，激发文本与学生灵魂深处的对话，从而真正爱上阅读，培养独立阅读能力和良好的阅读思维。

参考文献：

[1]王芹.小学语文深度阅读教学研究[J].华夏教师，2020（15）：30-31.

[2]张安文.小学语文深度阅读教学策略探讨[J].语文课内外，2020（12）：139.

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