在中学段口语交际教学中渗透习作指导的尝试

摘 要：当前，小学中学段的学生，开始具备自主思考、独立学习的能力。因此，在教学思想融合、情景渗入学习、贯通教学储备力量、更新实况评价等方面进行不断深入尝试，对于课堂教学效率的提高及学生的发展有着至关重要的作用。本文对在中学段口语交际教学中渗透习作指导进行了研究，以供参考。

关键词：口语交际教学;习作指导;渗透教学

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）07-0044-02

引 言

一篇文章的完成实质上是作者将口语化的字句规范化的结果。语文教学活动基本上围绕读与写进行，即“口语交际”与“习作”两种。一般的习作教学形式较为固定化，即教师利用习作模板进行习作内容的展开，而学生则被动地接收模板，未实质性地感受到习作的本质思想，这一教学模式难以激发学生的学习兴趣，教学效率较低。针对此种状况，我们对在小学中段的口语交际教学中渗透习作指导的有效策略进行了探讨。

一、双向结合教学思想，初步在口语交际教学中渗透习作指导

口语交际最为重要的一点则为真实表达，符合实际。在习作指导中，教师应融合情感，规范讲述。如何将两者有效结合，从而达到双向结合的目标是教师需要考虑的问题[1]。

例如，在教学三年级课本内容《听听，秋的声音》一课时，教师就可以初步试用这一方法。这篇课文描述的是在秋天这个收获的季节里大自然各种动听的声音，展现了秋天的生机勃勃与独特魅力。若教师希望学生用自己的文字来描述这一画面、写一篇文章，那么就可以先组织学生进行交流，让学生在关于大自然声音这一方面进行口语化的阐述，结合自己所了解到的实际用最朴素的语言进行表达。这样就可以使学生在较为轻松的环境下不断加深对该事物的理解，以便于之后的深入表达。在进行口语交际后，教师继续以学生为主体，引导其表达对这一事物的情感，如听见大树在秋风的吹拂中发出沙沙的声音，有什么感触，将自己的感触与真实的事物用规范化的语言描写出来。这一过程，学生寓情于景，会带着个人特色进行写作。将口语教学与习作指导的中心思想双向结合，能使学生巩固所学到的习作知识，提升自己的表达技巧。

二、有效导入实际情景，深入激发学生习作的主动性与兴趣

小学中学段是学生主动接触学习事物的一个阶段。此阶段学生会对沉闷的课堂气氛产生一定的抗拒心理，活跃有趣的课堂教学更容易被学生所接受。因此，在习作教学中，教师加入情景式的口語教学，能激发学生的兴趣，引导学生在教学内容上的深刻共情，有利于学生接受课堂知识[2]。

例如，在教学“口语交际：我的暑假生活”相关内容时，教师就可以充分导入情景，并作用于写作。教师可以布置一篇写作任务：描写暑假生活中令人印象深刻的一件事。这样的任务对于学生而言非常贴近现实，能激发学生的写作兴趣。教师可以先布置口语任务，让学生回忆暑假生活，并在全班同学面前试讲。在学生讲完后，教师及其他学生可以给出相应的建议。这样既可以让学生充分回忆所要写的那件事的具体细节，还可以使学生了解自己的不足之处[3]。由此学生在写作时，便会反思性地总结自己所经历过的事情，挖掘内心深处最真实的情感。这种课堂进行方式，既可以培养学生的自我表达能力，又可以激发学生的学习兴趣，使学生写出来的文章会更有温度，而不是仅仅停留在模板上。学生易于接受，课堂效率就会得到提高，学生的参与性也会得到增强。

三、贯通教学储备力量，促进口语教学与习作指导联结发展

在小学中学段，学生开始逐步形成独立思考的能力，但在文章中，学生的主观表达意识并不强烈，很多时候体现出来的只是针对一件事而顺带出来的情感，这种情感并不一定符合学生的内心想法。部分学生了解了文章如何写，但缺乏写作思路，而是依靠教师给予的日常教学的单一模式进行写作，以致学生的写作思路受到限制。这在一定程度上与教师单一的习作教学活动有一定的关系。因此，教师应开展丰富有趣的教学活动，并结合实际情况，将口语交际教学中的储备力量应用于习作指导中，使其在贯通中互相发展[4]。

例如，在教学“写作：我们眼中的缤纷世界”时，教师就可以用这一方式拓宽学生的写作思路。教师在教学活动开展的伊始，可以给出《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》两篇例文，询问学生这样两篇好文章是如何写成的。在学生阅读文章后，教师可以组织学生表达自己的观点，并进行全班交流。在第一篇《我家的小狗》中，学生要思考的是如何写成这篇文章而不乏味，文章是如何多方面地表达“我”家的小狗的，这些也是学生在阅读后需要与大家进行交流的。在第二篇《我爱故乡的杨梅》，学生要寻找作者笔下杨梅有什么特点，是怎么写成的，以及作者如何表达了自己对故乡杨梅的喜爱，这些也都是课中互相交流的内容。采用这种方式，实质上可以引导学生更加留心观察周围的事物，拓宽学生在习作过程中的选材思路。同时，在互相交流的过程中，学生可以相互启发，汲取同学间好的习作思路，从而为写作提供丰富的素材。

四、更新教学实况评价，推动口语教学渗透习作指导节奏

每一次的习作都是一次教学实况，但若教学评价滞后于实况，则会导致教学情况得不到及时反馈，从而影响下一次的教学安排与质量;若评价方式仅限于单一的评分，也无法使学生认识到具体需要改进的细节，学生只是有一个相对模糊的概念，好或者不好，这容易导致学生为了分数而学，而不是为了每一次的具体进步而学。因此，教师要及时对学生的习作结果进行多元化评价[5]。具体而言，教师可以先让学生自己进行评价，进而引导学生找到自己需要改进的地方，然后组织学生进行口语交流，互相借鉴，互相感受对方的写作情感，最后，教师再针对全班学生的写作成果进行总结性评价，指出学生大概率存在的问题，并进行具体教学。此种方式不仅可以锻炼学生的口语表达能力，减少学生对习作的恐惧心理，还能使其掌握新的习作方式，更新自己的习作观念[6]。

例如，在教学“口语交际：安慰”时，教师让学生根据自己的生活情况，写出自己生活中安慰别人的一件事。在文章写成后，在经过学生允许的情况下，教师可以不用直接收取作业进行批改，而是让学生互相传阅交流，并对每篇文章进行评价。例如，该同学的文章在写安慰这件事的时候未交代好事情具体的发生情况，未针对被安慰者进行细节的描述，又或者没有表达清楚在安慰过后产生的效果等，这些从学生口中陈述出来的评价远远比一个分数更有意义。学生的自我反思能力会促使其写作水平得以提升。教师也可以从学生的交流中充分了解学生欠缺的是什么。这样一种具体化的评价，也避免了模糊，对推动学生的全方位发展有着不可忽视的作用[7]。

结  语

习作是贯穿语文教学活动的重要内容，对学生的文字表达有着重大影响。针对现阶段习作教学模式进行改革，辅以口语交际教学，是一种较为新颖的模式，能够最大限度地促进学生语文学习能力的提升[8]。

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作者简介：周丽宝（1972.4-），女，福建平和人，小学语文高级教师，从事小学语文教学方面的研究。