加强课程标准开发与应用的“纵”“横”联系

王小刚

【关键词】高职教育;工科专业;课程标准

【中图分类号】G712  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）21-0077-02

近年来，很多高职院校借鉴TAFE、双元制等培养模式，结合本校特色开发出相应的工科课程标准。多年实践中的核心问题是高职工科专业课程标准的开发与应用分离，具体表现为主体单一、模式单调、流程单向、功能单薄。造成上述问题的原因很复杂：一线专业教师主动意识不强，缺少对高职工科课程标准建设意义、方式、功能等的深入研究;高职院校诊改意识不强，对于课程标准的开发与应用缺少对应的诊断、评价与改进机制;高职院校的质量保障与监督部门对于课程标准的质量保障意义认识不足，认为教学大纲、课程标准无关紧要，教师依靠教学经验就能保质保量完成教学任务，缺少基于课程标准的课堂质量保障监督机制。对此，笔者结合所在学校工科专业“普机加工”课程的教学情况提出高职工科专业课程标准的实践路径。

一、加强专业课程标准开发与应用的横向连接

邀请校外课程专家与校内教学管理者、课程实施小组、行业技术专家共同组成课程标准开发团队，结合校内教学管理实际形成课程标准开发与应用基本共识，并在课标实施过程中分阶段调研、反馈，不断完善、修订课程标准。

（一）开发与应用模式的横向复合

复合式地借鉴先进课程标准开发模式、范例，严格依照专业人才培养方案的技能需求，结合校本、区域资源进行课程标准的开发，摒弃单调的模式套用。一是先进教学理论的复合内化，我国职业教育理論随着人才培养实践、社会生产技术变革、经济结构转型与时俱进而不断创新，但每种理论、模型均有其前提条件、实施路径，因此在课程标准开发中，高职院校要将理论与专业内容紧密结合。二是先进生产技术的复合应用。职业教育培养生产一线的技术人才，在工业技术飞速发展的背景下，工科专业课程标准开发须突破“职教”围墙，让教学与生产技术紧密结合。三是对先进管理标准的复合应用，职业标准、工作过程系统化等不断推进，产业管理标准、行业技术标准不断创新，课程标准应复合应用工业标准、职业标准、人才标准等。

（二）开发与应用流程的横向交互

在扩展主体、复合模式基础上实现流程的横向交互，将本专业课程与行业需求对应、与具体岗位能力对应，将岗位能力变化、行业技术横向流入课程标准，指导课程建设与实施。“普机加工”通过内部培养“双师素质”、外部引进形成“双师结构”，在专业标准指导下具体深入企业一线生产班组进行横向交流，采集生产实际要素作为课程内容，同时听取行政领导、课程专家意见，形成课程标准。

（三）开发与应用功能的横向促进

首先是横向促进任课教师参与课程标准开发与应用，将参加课程标准开发作为选课、任教条件，在授课教师选择上优选全程参与课程标准开发的教师，从而最大限度地发挥课程标准对教学实施的指导作用。其次是完善诊改条件，细化人才培养方案的资源条件，促进教学资源建设的针对性、实用性。最后是课程标准作为质保条件进行课程实施成效的考核，在保证课时、资源等基本规范的前提下，结合课程标准考查课程实施情况，评估人才培养质量。

二、加强专业课程标准开发与应用的纵向关联

（一）开发与应用主体的纵向沿承

随着专业调整、课程改革、生源变化，高职工科专业课程呈现动态变化。如“普机加工”的课程标准开发主体每年在变革中保持纵向沿承，尽力维持团队稳定，个别成员若要离开团队，须在离开前形成书面报告，阐述离开原因，同时也以文字资料的方式将自己几年来积累的宝贵经验留给团队，实现传承。

（二）开发与应用模式的纵向流变

教育理论发展、技术迭代更新、专业生命周期影响等都必然促进高职工科教育模式的发展，从而影响课程标准的演变。如“普机加工”课程标准在修订过程中，在横向吸纳新元素的基础上，就基于已有模式的经验和不足，采用工业设计中“规范标识”的方法，对课程标准中的变化部分，标明其变更原因、时间、执笔人，形成规范化的资料传承。

（三）开发与应用流程的螺旋上升

高职工科专业课程标准是人才培养方案与课程资源建设的“枢纽”，开发与应用流程表现为自上而下的单向性。在产业技术变革引起人才能力结构变化的情况下，高职工科专业课程标准不再是单一导向，而是螺旋式上升，起到上通下达、交互上升的作用。每个课程标准的开发与应用均有其生命周期，对应着教学周期，实现闭环式的“活态”生长。具体表现为在专业教学指导委员会的引导下，课标开发团队结合本校管理规范进行课程标准的全周期开发，课程标准忠实于人才培养方案，生成于课程资源建设之前，应用于课程实施之中，总结于课程应用之后，发展于课程提升之需。

（四）开发与应用功能的承上启下

高职工科课程标准要适应高职训育结合、生源多样等特点，发挥课程开发、资源建设、教学实施的承上启下作用。如“普机加工”课程标准传承课堂教学的系统认知优点，结合现场教学实践突出的特点，针对学生的个性需求提出教学内容模块化、教学供给活页式、学习选择自主式等教学模式。在具体的教学模块中，借鉴职业标准思路，针对不同工种、不同级别，明确对应标准。

（作者单位：扬州工业职业技术学院）