试论新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径

摘 要：教育教学理念是影响高中数学教学效果与质量的重要因素，特别在新课改视域下，教学理念的转变逐渐成为推动数学教学改革的重点和关键。然而在高中数学教育教学观念转变的背景下，需要明确新课改的要求，确定传统教育教学理念中存在的问题，从而探究出针对性较强的数学教学观念转变路径，提升高中数学教学质量，推动学生的全面成长和发展。

关键词：新课改;高中数学;教育教学观念

在新课改背景下，高中数学教师需要深刻理解教学关系与教学观念的内在联系，明确教学目标与教学方法的内涵，通过引用现代教育理论、方法及模式，提升高中数学教学的整体质量。但为切实提升教育教学观念的转变成效，我们需要深入分析新课改提出的要求，强化数学教学理念的转变，提升学生培养的实效性。

一、新课程改革提出的要求

新课改的目标是使学生群体具备集体主义情怀、弘扬中华优秀传统文化的能力，具备民主法治意识，能够遵循社会公德与国家法律，形成正确的价值取向;拥有较高的人文素养、较强的创新精神和社会实践能力。通常来讲，新课改要求改变知识传授的倾向，注重学习态度与价值观的培养，改变课程内容的繁简程度，加强课程与生活的外在联系，注重对学生能力的培养，提升学生在问题分析、知识获取、信息处理等方面的能力。简而言之，就是将知识导向转变为能力导向、素质导向，注重学生的全面发展和整体成长。在教育教学观念上，要求教师转变传统应试教育理念，注重学生人文素养、政治素养、体育素养等综合素养及能力的培养，关注学生、爱护学生，通过课堂教学促进学生的健康成长。

二、高中数学教育教学观念问题

新课改背景下，高中数学教师依旧在教学关系、教学方法及教学目标上存在教学观念滞后的问题，导致传统的教学观念难以得到有效的转变和优化，严重影响到学生素质及能力的培养与提升。首先是教育目标。在教育目标制订的过程中，高中数学教师普遍注重理论灌输、知识传授，缺乏对学生人格培养、素质提升的关注，导致教育目标依旧局限在传统应试教育的层面，难以切实提升学生培养的质量和效率。譬如在数学教育教学的过程中，高中数学教师由于教学理念的滞后，忽视数学精神、数学文化及数学思想的融入，无法引导学生结合自身的发展特征和需求提升核心素养。其次，教育关系的层面上。高中数学教师容易受传统应试教育理念的影响，无法突出学生的主体地位和自我意识，难以切实帮助学生提升问题分析能力、解决能力及独立思考能力。最后是教学方法。根据新课改提出的要求，教师应以学生的能力提升与素养培养为抓手，注重学生的全面成长与发展。然而现有的教学方法只能帮助学生深化对数学知识的理解与应用，难以帮助学生更好地发挥自身的潜能，提升自身的能力和素养。

三、高中数学教学观念的转变路径

结合高中数学教师现有的教学观念及其在教育目标、教育关系及教育方法中的问题，我们要想真正提升教学观念转变的质量，满足新课改提出的要求，就需要教师从根本上理解现代教学理念的内涵，分析高中学生在成长中的需求，通过自主学习、课题研究转变教学观念。首先是教学目标。高中数学教师应结合数学学科的特点，通过制订基于数学素养及数学能力的目标体系，转变教学观念、教学理念和教学思想。其次是教学关系。高中数学教师应逐渐形成“学生本位”的理念，提高学生在数学教学中的主体性，注重对学生需求的满足，从而使自身从知识传授者转变为知识服务者、学生引导者。此外，在此过程中，高中数学教师可通过网络教学与课堂教学相结合的方式，深化“学生本位理念”在数学教学中的地位，促进原有教学观念的转变。最后在教学方法上。数学教师应树立教学方法服务教学目标的理念，将数学方法作为学生实现素质提升、能力提升的抓手，从而构建讨论式、探究式、问题式等多种教学方法相结合的育人体系，帮助学生在知识汲取、吸收及内化的过程中提升自身的“数学素养”和“数学能力”。

在新课改背景下，高中数学教师应明确新课改的要求，转变教学理念，通过目标优化、关系重构、方法革新等方式，夯实新的教学思想、理念及观念，努力使教学过程逐渐成为高中生素养培养、知识积累、能力提升的重要环节，真正促进高中生的全面发展。

參考文献：

徐乃楠，孔凡哲，史宁中.俄罗斯高中数学教育标准、示范性大纲和教科书的最新变化特征及启示[J].全球教育展望，2015，44（1）：100-109.

作者简介：任洪艳（1984—），女，汉族，甘肃省甘南藏族自治州卓尼县柳林中学教师。