利用小组合作学习模式，提高数学课堂效率

王丹慧

摘要：小组合作学习是很有创造力的一种教学理论。小组合作的教学方式能够让学生在合作学习的过程中，培养团队意识，提高他们的学习效率，增强对数学的学习兴趣，提高整体的学习氛围。小组合作学习过程中也有一些弊端，例如：纪律问题，分组问题，考核问题等。都需要教师在应用的时候加以解决。本文根据笔者在实际教学中的经验，对当前出现的问题进行分析，并提出针对性的解决办法。

关键词：初中数学；小组合作学习；课堂效率

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0051

数学是一门高度抽象、逻辑严密、广泛运用的学科。数学学科的特点决定数学课堂不能只是教师讲、学生听的教学模式，必须要求学生高度参与。在课堂上，学生多和同学与教师交流思想，教师要在课堂上充分调动学生的积极性，让学生在学习数学的过程中一直有充沛的精力，这才能有效地提升学生的抽象思维和逻辑思维能力。小组合作学习对于培养学生的团队意识和自主探究能力有着非常好的作用。在小组教学中，很容易营造轻松愉快的氛围，每个学生都有可以讨论的对象，遇到问题时也可以彼此交流合作解决。

作为数学教师，笔者最想看到的就是数学课上学生特别积极地参与，对教师所讲的内容感兴趣，那么怎样才能使学生感兴趣？学生的兴趣点究竟在哪？是非常值得我们研究的问题。

如果说一个数学教师想通过服饰和装扮来吸引学生的注意力，那么我们先不考虑财力，这种表面的现象也只能会给学生一时的惊喜，不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。作为数学教师，我们必须要有深厚的专业功底，能真正把知识讲明白、分析透彻，将正确的知识传递给学生。笔者认为，这是作为一个数学教师的底线。那么，现在就有一种这样的现象：“课前教师认真地备课，有时为了吸引学生的注意力去精心地打扮，刻意地学习学生感兴趣的词语，去看学生感兴趣的电影，听他们感兴趣的歌曲。上课时，教师滔滔不绝地讲着自认为很重要的数学知识，偶尔说几句学生感兴趣的话，但是还是有几个学生在睡觉，课堂中的小测，还是有很多学生不会做刚刚讲过的例题，于是教师苦恼万分地下结论：这届学生太差了”。作为数学教师，我们认为自己的课堂够精彩了，真的又是“这届学生太差了吗？”。作为数学教师，笔者也一直在反思这个问题，问题究竟出在哪里了？笔者认为一个问题是，我们没有把学生当成课堂的主人，学生没有真正动脑参与课堂，我们还没有找到学生真正的兴趣的源泉。这就需要我们尝试改变教学模式。从2017年以来，笔者在自己的两个教学班的数学课上一直使用小组合作制度，效果非常明显。

一、分组的方式

1.前后桌四人一组：这种分组适合七年级刚入学的学生，因为教师对学生的性格特点、家庭情况、学习成绩还不是特别了解。所以采取这种方式，教师既方便分组，学生又方便讨论，同时使学生尽快互相熟悉。

2.按照平均分分组：根据学生数学成绩的高低进行分组，例如一个班级里有42名学生，平均分为七组，一组六个人。那么，分数排名为1～7名的学生分别是一组到七组的1号学生，排名8～ 14名的学生分别为七组到一组的2号学生，蛇形排列，以此类推。然后再具体根据学生的性格特点，每组学生的平均成绩，简单地进行调整。这样就把42名学生按照平均分分成六组。每组的平均分所差无几。每组的1号学生作为本组的组长。这样分组，组和组之间的成绩方面是公平的竞争。这样分组，每组成员都有优良中差不同的层次。

3.按照成绩高低分组：根据学生数学成绩的高低进行分组。例如一个班级里有42名学生，平均分为七组，一组六个人。前七名为第一组，第8到14名为第二组，以此类推，第36到42名为第六组。每组按成绩的高低把学生标号为1～7号。这样分组的优缺点是：其一，教师课上给不同的组制定学习目标，有利于分层教学，有利于优生的培养。其二，教两个班的教师可以两个班的同一组进行评比，加强班与班之间的竞争意识。其三，缺点是成绩低的小组，遇到不会的问题，小组内没有方法解决。

二、评价方式

利用小组合作学习教学模式，要有合理的评价方式。分为过程评价和结果评价，评价环节包括上课纪律、上课发言、课下作业、小测成绩等。把规则制定详细，加分扣分项目写具体。下面，笔者就介绍一下自己的小组合作规则。

数学课制度表：奖励。1.优秀作业：+5分。2.上课积极发言：+2分。3.考试前五名：第一名+5分，第二名+4分，第三名+3分，第四名+2分，第五名+1分。4.个人总分前五名：小奖状+拍照发家长群。5.小组前三名：奖状+拍照发家长群，组长加5分，组员每人加2分。6.进步突出：+5分。惩罚。1.一次未完成作业：-5分（忘拿作业按没写作业算）。2.作业不合格（字迹不工整，漏题，有错题不改正）-2分。3.抄作业或给他人抄作业：-10分。4.不写名字-2分。5.顶撞教师-10分。6.不带数学工具：-2分。7.上课不听讲、起哄或睡觉：-2分。

课堂上，如果一个教师要对40多个学生都面面俱到是不现实的，所以教师要利用好班级中的学生“小老师”的力量，让每个“小老师”都能负责好自己组内的几个人。这样，教师管几个组长，组长管几个组员，组员互相监督。不管是收作業、批作业、上课溜号等小动作，都有专人负责。组内的学生监督不爱学习的学生。这样把原来单一的师生合作，转变成师生合作、生生合作。用同学之间的力量去唤醒那些不爱动脑、无动于衷、态度冷漠的学生的意识。就算他们不是为了自己学，也要为了组内的荣誉而学。长此以往，学生的积极性被调动起来，慢慢地会有更多的学生体会到解出一道数学题之后获得成功的感觉，从而对数学感兴趣，提高数学课堂的效率。

教师在运用小组合作学习的教学模式进行数学教学时，要能够科学地对学生进行分组，及时对学生进行引导，对学生的结果进行耐心的评价和分析。充分利用好课堂的45分钟，尽最大努力挖掘学生的潜能，发挥学生的特长。教师应当不断地提高自身的专业水平素养，并积极地运用小组合作教学策略，努力为学生营造更好的课堂教学，提高课堂效率。

（作者单位：天津市滨海新区塘沽新港中学300450）