小学信息技术翻转课堂教学模式的设计

姚爱武

摘要：近些年，信息技术在不断发展的进程中，提升学生的学习能力已经成为教师的主要教学目标之一。但是从当前的教学状况可以看出，在小学时期，提升学生的学习能力还存在各种各样的问题。因为每个学生的受教育程度是不同的，生活环境也存在差异，这样对事物的认知也就存在差异，这给教师教学带来了困境。文章主要是对小学信息技术翻转课堂教学模式的设计进行分析，希望能给教育者提供一些借鉴。

关键词：小学信息技术；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0079

在信息技术不断发展的进程中，信息网络已经成为千家万户不可缺少的，然而因为学生的生活区域、家庭环境与经济条件等方面的不同，学生的信息技术运用经验与能力也是存在差异的，这样就给信息技术教学带来了问题。信息技术教学中，教师占据权威性的地位，学生的学习兴趣并不是很浓厚，信息技术知识也非常复杂，课时也比较少，这些都是需要解决的问题。要想改变这些问题，教师应该改变以往讲练结合的思想，重新看待教与学，将翻转课堂教学模式融入课堂中。

一、翻转课堂及定义

翻转课堂，也被称作反转课堂，是Flipped Classroom中基于Flipped的不同翻译，也被称作翻转教学或者反转教学。翻转课堂是指为了开发学生的高级思维或者能力运用的以学生为主体、以信息技术和数字素材为支撑，翻转了以往的课堂内外、课堂前后学习活动的教学形式。

翻转课堂的作用改变了以往的教学体系。以往的信息技术课堂主要是在课程中给学生传授知识，学生在课余时间对知识进行理解。翻转课堂的教学体系与传统教学是不同的，学生在上课前运用多种教学手段学习以往课堂中的知识；在课堂中借助合作探究的形式对信息技术知识进行深层次探究，提升学生学以致用的能力；在课后对信息技术知识进行反思总结，另外借助教学素材对所学的内容进行查漏补缺，巩固所学的知识。翻转课堂的教学体系提高了课堂教学的效果。

二、信息技术课程运用翻转教学的必要性与可行性

1.必要性

（1）信息技术课程发展的需求。课程变革可以提升学生的学习能力。在上课前学生运用多元途径获取学习素材，提升学生获取、探究及处理信息的素养，这才是信息技术课程的具体需求。在课堂中，学生与教师有充足的时间合作、探究，这样才能对信息技术知识产生透彻的见解。信息技术呈现出了人性化与大众化的特点，学习技术本身并没有太大的困难，最大的困难是应该怎样借助技术解决实际问题，这才是信息技术课程的作用，也是信息技术教学应该解决的困境。

（2）推动课程改革需求。在素质教育下，教师要培养大量具有创造力与实践力的人才，这是信息技术高速发展，人们进入到信息化时代，以往教学目标已经不能满足教学需求的必然。信息技术课程中出现的问题应该运用信息技术进行解决，这样才能处理好教育、技术与社会之间的关联。但是应该怎样运用信息技术推动教学活动的变革，才是教师应该解决的问题。21世纪教学的基础就是终身学习。在信息技术课程中运用翻转教学模式，可以提升学生提出、探究与学以致用的能力，并促进学生的长久发展，让教学环节与目标更加满足新课改的教学需求。因此，翻转课堂运用到信息技术课程中是非常有必要的。

2.可行性

（1）提升教师与学生的信息素养。翻转课堂可以提升教师与学生的信息素养，教师熟练运用现代教学技术，像制作视频的工具与软件，甚至在网络中发布视频。这些都是信息技术熟练的，熟练运用网络教学素材才是学生应该学到的技能。

（2）物质条件已经具备。翻转课堂需要丰富的学习素材与信息技术氛围的支撑。当前，电脑是普通家庭必备的家电，网络也是随时随地可以看到的，各种文本、图片等学习素材都可以在网络中获取。物质条件对大部分学生来讲都是可以获得的，但是教师、学生与家长的思想需要转变。

（3）学生个性化学习。在翻转课堂中，微视频时间较短、知识呈现出碎片化特征，自由学习的时间与次数并不能满足学生的个性化学习差异；充分考量课堂活动对个性学生的引导，充分考量学生的自主性、主动性与个体性，推动学生个性化学习。因此，从信息资源的运用来讲，信息技术教师的专业素养会促进翻转课堂的顺利实施。

三、小学信息技术翻转课堂教学模式的设计

在互联网中，翻转课堂有着非常重要的作用，因此，文章主要是从网络与移动存储设备着手，以翻转课堂开展的时间为基础，将翻转课堂分为课前、课中与课后。其中每个阶段都从教学目标、素材与环节三个方面进行教学模式方面的设计。

为了将翻转课堂的教学环节直观形象展现出来，笔者分别从教师、学生在课前、课中与课后环节的目标进行具体分析，主要帮助是帮助教师理解翻转课堂教学模式。在网络环境中的小学信息技术翻转课堂的教学模式，重点是课前的学生自主探究以及课堂中的教师与学生团结协作，学以致用。在终身学习理念贯彻过程中，学生的学习方法正在向多元化、非正式化方面转变，学生的学习向移动化、微型化与碎片化转变，以往的教学模式并不能满足学生的学习需求，因此微视频课程已经成为一种全新的课程素材受到了教师与学生的关注。

微课主要是以视频为载体，主要是帮助学生学习某个重难点知识，或者是反映到某个教学环节中，与以往的教学模式相比，主题更加突出，教学方向更加明确；短视频呈现出短小精悍的特征，时间大致在5-8分钟，满足小学阶段的学生的认知水平。

按照教学时间可以将课堂教学分为课前、课中与课后三部分，不同的部分有不同的教学目标。

课前是翻转课堂的首要环节，教师先制定教学目标，根据教学目标制作微视频进行教学设计，给学生分配学习任务，学生在任务下进行学习，借助教师制作的微视频等教学素材，在学习的环节中如果出现问题，学生可以反复观看教师录制的微视频，还可以借助交流系统，也就是在交流平台中与教师或者同学进行谈论。在这个过程中，教师可以借助在线学习平台了解学生的学习状况、测验学生的学习情况，并随时提出问题，调整教学计划与课堂活动。

课中的学习目标是答疑解惑、合作学习以及综合运用。学生将在上课前没有解决掉的问题拿到课堂中，借助与同学之间的团结合作以及教师的引导，突破重难点知识的学习，深化重点。在课堂中，教师可以借助任务驱动法的形式安排学生进行课堂活动，学生依据问题的难以进行自主学习、合作探究，最终以作品或者小组比赛的形式进行成果交流，教师再进行评价。

再课后，学生需要对学习的知识进行反思概括，不断将知识融入自己原有的知识体系中，学生经过了课前的学习以及课堂中的答疑解惑，已经对知识产生透彻的理解，前两个学习环节可以为最后一个环节做好铺垫，另外学生还要反思自己不明白的地方，借助在线交流进行答疑。

结语：总之，翻转课堂并不一定运用到网络环境中，但是网络为学生提供了丰富的学习资源与环境。在翻转教学中，教师不单单给学生传授知识，学生也不再处于被动的学习状态。教师借助信息技術支持学生学习，加强与学生的互动，从而提高信息技术教学效果。

参考文献：

[1]张 妍，李云文.小学信息技术翻转课堂教学模式的设计[J].教学与管理，2014（11）：45-47.

[2]王华刚.小学信息技术翻转课堂教学模式的设计[J].西部素质教育，2016，2（13）：106.

[3]王喜光. 小学信息技术翻转课堂教学模式的设计[J]. 科学咨询（教育科研），2019（01）：92.

（作者单位：山东省淄博市临淄区金山中学 255438）