渗入区域活动 推进幼儿课程游戏化

顾亚静

幼儿园课程游戏化是现在以及未来发展的趋势。区域活动既是幼儿园一日常规中的重要环节，也是锻炼幼儿能力、培养幼儿品质的重要手段。区域活动开展的方式十分灵活，内容也丰富多样，将教学活动渗入区域活动中，不仅能将独立的两个部分巧妙融合，深入推进课程游戏化，还能营造轻松愉快的教学环境，促进幼儿的健康成长。

一、区域活动渗入幼儿园课程的意义

（一）能够在教学活动与区域活动之间建立系统化联系

幼儿园实践中，教学活动与区域活动两者之间处于互相割裂状态的情况并不少见。班级的区域活动一般都有4～6种，最常见的有美工区、建构区、娃娃家（角色扮演区）、科学区、读书区。教师有时也会设计一些临时性活动区来满足教学的需求。但大多数情况下，区域活动里的内容都很少更新，更不必说与教学活动相结合。如果将区域活动渗入进教学活动中，开展区域活动时融入教学内容，就能够形成“课堂+区域”的系统化活动结构。建立在教学活动基础上的区域活动，能为幼儿的自主游戏提供方向，提高幼儿的游戏水平，同时也能方便教师进行教学和引导。

（二）有利于激发幼儿的兴趣和创造力

将区域活动与教学活动进行融合，有利于激发幼儿的创造力，唤起幼儿学习的兴趣。例如，将幼儿在植物角中观察植物的生长过程这一内容与科学活动结合起来，通过提问、展示、自主观察等多种方法，可激发幼儿对于课程的兴趣。由于教学内容本身是幼儿熟悉的生活经验的一部分，在教学中，他们的表达欲会比平时更强，课堂的整体气氛也会更活泼、更热烈。与传统的科学活动相比，这种与区域活动结合的教学活动，本质就是将教学游戏化，让幼儿在课堂中有更多自由活动的空间，以便充分激发幼儿的自主性，提高幼儿的学习兴趣。

（三）有利于幼儿广泛学习，增强认知水平

3～6岁幼儿因其年龄特点，能够认知以及记忆的内容是有限的。要想让幼儿在有限的时间内达到一定的认知水平，就需要教师巧妙地开展重复记忆的训练。根据当日幼儿所学内容，教师可对活动区进行针对性的设置和材料投放，并在活动结束后给予幼儿正向反馈，激发幼儿的积极性。在游戏中，幼儿可以将抽象的知识转化为生活和游戏中的具体经验，在巩固新知识的同时感受到无限乐趣。

（四）有利于推动幼儿教学活动游戏化的进程

幼兒园教学活动中，游戏发挥着巨大的作用。区域活动开展的目的是为了满足幼儿身心发展的需要，开展的方式可以多种多样，但实质都是在进行游戏，比如美工游戏、科学游戏、数字游戏等等。无论是将教学活动结合区域活动，还是把区域活动的材料融合进教学内容，都可以推动幼儿园教学活动的游戏化进程。

二、幼儿园区域活动在教学活动中的应用

（一）创造类活动的应用

创造类区域活动是指由幼儿主导的区域活动。创造类区域活动的规则、最终走向，都由所参与的幼儿决定。在活动中，幼儿可充分发挥自身的创造性思维，自由开展游戏。幼儿园常见的角色区域活动、建构区域活动都属于创造类活动。

在幼儿园的实践中，角色区域通常会根据幼儿的年龄特点进行差异化的内容设置。小班角色区域以娃娃家为主，可缓解小班幼儿的分离焦虑情绪，使其快速适应幼儿园环境，建立归属感;中班区域设计逐渐多样，餐厅、医院等幼儿熟悉的环境开始被应用在角色区域中;大班幼儿的角色区域设计更广泛，幼儿自主游戏的空间进一步扩大。由于大班幼儿即将步入小学，许多幼儿园的角色区域中会出现幼小衔接的内容。比如，很多幼儿园都会在大班设置“我要上小学”的区域活动。

以大班社会活动“我要上小学”为例，教师将区域活动中关于小学的内容和所投放的材料，应用到社会领域的教学活动中，通过模拟小学情境、邀请幼儿合作扮演角色、轮流发言、相互讨论的形式，让幼儿切身体会到小学课堂的特点，不仅让幼儿了解到未来要面对的小学课堂，同时还增添了教学的趣味性。在角色扮演的游戏中，教师可以为幼儿模拟出多个可能面对的情境，请幼儿参与演绎，这对幼儿的反应与思维能力也是一种锻炼，可以达到将区域活动与教学活动自然融合的目的。

（二）科学探究类活动的应用

科学探究类活动旨在为幼儿搭建起观察与认识世界的桥梁，目的是让幼儿通过自身的观察和实践，获得真实的经验，从而感知世界。常见的种植区活动、科学区活动都属于这一范畴。在开展数学和科学相关的教学活动时，可以将这类区域活动中的内容加入进来。

幼儿园安排科学区域活动时，非常注重材料的投放，通常会将一些比较考验逻辑和思维能力的玩具放置在区域中，比如简单的棋盘、有操作指示的电路积木或是填空游戏等。玩具的结构从小班到大班也是进行阶梯式的投放。

许多幼儿园会在户外设置科学探究类区域，常见的有种植区和养殖区。种植区通常会选用比较容易成活的、幼儿较为熟悉的植物种植，植物从播种到成熟的每一个阶段，幼儿都要参与观察，做好记录。在教师的指导下，幼儿播种、施肥、浇水、收获，在这个过程中，幼儿的观察能力、操作能力都能够得到提升，同时还能够增强他们的责任感。

以小班科学活动“植物的生长”为例，以幼儿在种植区教师记录和观察的经验为基础，开展课堂教学活动，通过角色扮演、图片展示以及带领幼儿进行实地观察的方式，让幼儿充分了解植物的生长过程，增强幼儿与自然的亲近感，培养幼儿尊重自然、保护环境的意识。

（三）户外运动类活动的应用

户外运动类活动是在户外开展的运动类活动，运动形式多样，常见的有跑、跳、爬、钻、绕等，目的是发展幼儿的肌肉群，增强幼儿的体质。户外运动类活动的材料投放一般较为自由，教师会根据具体活动内容来选择材料。

以中班体育活动“搬运水果”为例，教师将户外区域的器材投入到教学当中，布置出能够使幼儿锻炼跳跃、攀爬、平衡等各种能力的障碍和关卡，并且给出固定的情境，使幼儿沉浸在游戏当中，自主自愿地完成运动挑战。起伏变化的关卡能够为幼儿提供适度的运动挑战，同时又增加了运动的趣味性，能令幼儿保持长时间的新鲜感，愉快地投入教学活动，并从中收获较大的成就感。

三、促进区域活动中幼儿课程游戏化的策略

（一）内容儿童化

幼儿园各项活动开展的主要对象是幼儿，教师要站在幼儿的角度思考问题，突出幼儿在活动中的主体地位。幼儿园环境的设置和布局是实现儿童化的重要手段。教学活动开展前，教师如果能够通过环境的布置充分吸引幼儿注意，使幼儿提前进入到活动氛围中，对教学活动的开展可以起到事半功倍的作用。

（二）材料多元化

幼儿园中玩教具的作用十分重要。种类多样、形式丰富的玩具、活动材料能够在教学中起到重要的辅助效果。相比单纯的说教，幼儿对活泼有趣的道具更感兴趣，面对新奇的、从未见过的材料，他们愿意投入更多的精力进行探索。除了幼儿园特意购买的材料，幼儿日常生活中能够接触到的物品，比如使用过的纸杯、纸盒、丝带、小树枝等都可以作为活动应用的材料。鼓励幼儿合理应用生活中的常见材料，还能够培养幼儿的环保意识。

（三）常规趣味化

一日常规是幼儿园班级各项活动顺利开展的基础和保证，对幼儿各项行为习惯的养成能够产生很大影响。为了能让幼儿快速适应和掌握常规内容，教师在安排一日常规时，可适当增添一些生动、有趣的要素，以满足幼儿的基本需要。除了必要的盥洗、吃饭、午睡环节，在区域活动时可多给予幼儿一些自主权。比如在户外活动、散步的环节中，允许幼儿自主开展活动、寻找伙伴、制定规则。这样不仅可以让幼儿感受到活动本身的乐趣，还可以培养幼儿各方面的能力，促进幼儿的全面发展。

（四）活动创新化

目前，许多幼儿园课程的设计乏善可陈，缺少创新。幼儿园玩教具、区域活动、环境创设等都是需要源源不断的灵感和新的思路进行扩充的领域，重复性太强的内容无法吸引幼儿的兴趣，难以激发幼儿的学习热情，教育作用也会大打折扣。教师要利用有限的资源不断摸索新的教学方法和环节，积极寻找与其他领域结合的新思路，创新活动方式，以便更好地实现幼儿园教育目标。

区域活动与教学活动相互渗透和影响，为幼儿园课程游戏化提供了新的可能。将区域活动与教学活动充分融合，两者之间相互作用，可以有效提高教学效果，促进幼儿的健康成长。

（作者单位：苏州市相城区珍珠湖幼儿园）