语文文本阅读教学的有效路径研究

代小静

内容摘要：文本阅读教学在小学语文教学中具有重要地位，但对文本文化内涵挖掘不足与思想性分析过度深入，对文本内容审美性体验浅尝辄止与对所谓重要知识点碎片化要求片面重视等问题限制了文本阅读教学有效性取得。从“语文与人”、“语文与文化”、“语文与精神”、“语文与社会”等角度出发，从“推敲文字，体会语言的文化内涵”、“创设意境，强化文本的情感熏陶”、“启迪思维，培养学生的文本感悟能力”等路径入手提高小学语文文本阅读教学的有效性。在教学过程中，教师还应以教学对象为本，处理好对文本文化内涵的挖掘“度”的问题，将文本阅读教学的重点放在提高学生文本阅读能力方面。

关键词：文本阅读 语文教学 阅读能力

文本阅读教学在小学语文教学中具有重要地位，但对文本文化内涵挖掘不足与思想性分析过度深入，对文本内容审美性体验浅尝辄止与对所谓重要知识点碎片化要求片面重视等问题限制了文本阅读教学有效性取得。从“语文与人”、“语文与文化”、“语文与精神”、“语文与社会”等角度出发，从“推敲文字，体会语言的文化内涵”、“创设意境，强化文本的情感熏陶”、“启迪思维，培养学生的文本感悟能力”等路径入手提高小学语文文本阅读教学的有效性。在教学过程中，教师还应以教学对象为本，处理好对文本文化内涵的挖掘“度”的问题，将文本阅读教学的重点放在提高学生文本阅读能力方面。

一.小学语文文本阅读教学的作用及存在的问题

在小学语文课程中，文本阅读占据着十分重要的地位，开展小学文本教学，是语文教学内容的重要组成部分，是学生理解字词基本涵义、句型基本结构，分析并灵活运用各种句式，形成较强语言表达能力的有效途径;是拓展小学生课外阅读视野，增强学生阅读自学能力，提高课外阅读效果，养成发散思维和智力开发的基础环节;是培养学生养成创新意识，形成一定文学修养和基础写作能力的核心环节。同时，语文文本丰富的思想文化内涵、深厚的社会历史语境、饱满的家国情怀，又赋予文本教学承担起审美教育的职能，开展文本阅读教学，有助于学生在与文本的亲密接触中体验语言的美妙、故事的精彩和文学的魅力，启迪学生心灵，丰富学生情感，促进语文教学与学生情感世界的深入沟通，强化语文课程的亲和力，培养学生场景感知能力、情景融入能力，在潜移默化中获取美的体验。

但是，语文文本阅读教学存在的问题仍然不容乐观，传统文本阅读教学习惯和僵化的知识性要求严重影响着教师和学生对作品本身的理解，对文本文化内涵挖掘不足与思想性分析过度深入，对文本内容审美性体验浅尝辄止与对所谓重要知识点碎片化要求片面重视等问题普遍存在，从而使语文文本阅读教学在失去趣味性、体验性等美感的同时，严重削弱了文本对学生阅读的吸引力和感召力，使学生难以真正体会到语文文本的精神内涵和审美体验，并在相当大程度上影响了语文“作为一门学科，它担负着塑造民族灵魂、建设精神家园的巨任，因此它也是我们终身享用的文化资源”课程目标的取得。

二.小学语文文本阅读教学的有效路径

第一，推敲文字，体会语言的文化内涵。推敲文字是语文文本阅读的第一步，也是文本阅读教学的基本内容。小学教材所选阅读文本都是文学精品，作品不仅体现着作者高超的遣词造句能力和文学功底，更承载着丰富的社会文化内涵。正如汪曾祺先生所言：“语言是一种文化现象。语言的后面是有文化的。……语言是一种文化积淀。语言的文化积淀越是深厚，语言的含蓄就越丰富。”因此，在小学文本阅读教学中，教师必须把文内的语言文字教学与文外的社会文化背景相结合，既要从一字一句出发，引导学生走入文中，体会文本用字之巧和用语之妙;更要引导学生走向文外，体会文本承载的文化价值和社会意义，既要避免偏重语言文字教学导致课堂枯燥而使学生失去学习兴趣，也要避免过于拔高文本思想境界导致教学活动虚化而使学生难以理解。如在执教小学语文统编教材三年级上册《卖火柴的小女孩》一课时，教师在阅读中既要读出童话语言的味道，引导学生发现安徒生童话语言本身的密码，又要让孩子体会为什么卖火柴的小女孩会如此可怜。当然，这些文外的教育不可过深，孩子的不同理解也应给予鼓励。

第二，创设意境，强化文本的情感熏陶。任何一部作品，都承载着作者对人生和社会的深入思考，凝结着作者深深的情感体验和感情寄托，教师可以在教学过程中，创设适合文本内容的阅读情境，以情景再现的方式引导学生通过精读文本和情感融入，从字里行间入手，置身其中，深入体会文本之美和作家内心世界。创设教学意境的方使有很多，教师可以利用信息化教学手段将文本内容进行重新设计，制作更加直观、生动、形象、动态的课件，以打破静态阅读给学生带来的单调与枯燥，吸引学生产生对文本探索的兴趣和欲望。例如在古诗《村居》的教學设计中，教师结合诗词意境提供画面，利用画面营造作者在乡村对景吟诗的氛围，吸引学生在充满诗意的氛围中反复诵读，并进而依托情境了解诗意，体会作者的心境。另外，教师还可以通过示范朗读，引导学生跟随教师创造的意境进入文本的情感世界，使学生在情感熏陶中理解作者创作意图和文本内容。例如在小学语文统编教材二年级下册《一匹出色的马》一文的讲解中，教师为学生进行范读引导，将语音的重点放在“河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹”、“河岸上垂下来的柳叶，拂过妈妈和爸爸的头发，我和妹妹看着都笑了”上面，通过朗读引导学生想象画面，循序渐进地推动故事情节，突出文中我和妹妹的表现和感受，从而激发学生的情感体验;在完成朗读后，教师鼓励学生进行自主朗读，并结合故事说说自己的理解，并在朗读中进一步感受妹妹的天真可爱和爸爸对孩子充满智慧的关爱。

第三，启迪思维，培养学生的文本感悟能力。语文文本与其他学科文本的不同之处就在于，其他学科的文本更多体现为显性的文字和数字的堆积，而语文文本则体现为显性文字和隐性文化的综合，阅读语文文本掌握显性的语言文字知识只是基础，更重要的是要能够感悟文字背后的文化内涵。也正是由于这一特征，语文文本特别是文学文本的主题往往表现得十分隐晦、含蓄、曲折而饱含深意。因此，教师应该在文本阅读教学过程中，深入把握文本主题，适时提出阅读问题，引导学生通过关键字词句体会文本魅力，理解文本内涵，理解作者创作意图，从而获得对文学作品及其隐含文化内涵的多重认知，提高学生对文本的鉴赏、审美和感悟能力。在五年级上册进行《搭石》的第三、四自然段分别写了乡亲们怎样摆搭石、走搭石的情节。教师可以引导学生通过多次读书思考，层层推进，深入理解。比如一读抓“清波漾漾，人影绰绰”，通过想象等多种手段感受乡亲们走搭石的画面美;二读抓“招手示意，让对方先走”等词语，体会居民们的热心，感受对比手法的表达效果;三读抓“伏下身子”等动词，进一步感受搭石与乡亲们美好情感的联系。通过重点阅读，使学生能够深刻体会课文中关键词语在表情达意方面的作用，从而对文章产生更深入的理解，能够更深刻地感受搭石的无怨无悔和乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。此外，教师还可以设计“我给乡亲说句话”的教学环节，从而使学生与文章、与搭石、与乡亲们产生情感沟通，达到生命与生命对话、心灵与心灵交融的境界。

三.小学语文文本阅读教学应注意的两个方面

第一，文本文化內涵的挖掘要适度。如上所述，语文文本阅读蕴含着丰富的文化内涵，对文本蕴含的文化内涵进行深入挖掘不但必要，同时也是语文教学必须达成的教学目标。那么小学语文文本文化内涵应该挖掘到何种程度？从当前文本阅读教学的实际来看，一般情况下，对文本内涵挖掘深度不够往往是教师文学修养和教学能力不足，但对文本过度挖掘也是教师脱离小学教学实际、超出教学对象心智水平的另一种极端表现。有著者记载了一位教师执教《晏子使楚》一文的情景，当教师开始从文学角度对课文进行分析，从文化高度对课文进行诠释时，老师铿锵的讲演和学生全场的缄默形成了鲜明对比。于是，著者设问到：“（小学）课堂到底需要的是什么？是深度，还是广度？或许，我们的课堂更需要的是适度。”因此，文本阅读教学，适度才是有“高度”，教师只要站在小学语文教学的立场上，面向教育对象进行适度文本解读，引导学生进行初步文学感悟和文化体验，才是保证有效文本阅读教学的前提，当我们的教师能够让孩子们充分感受到文本阅读的温度，文本阅读教学才算真正达到了效度。

第二，文本阅读教学的本质要明确。文本阅读教学的本质是提高文本阅读能力的说法似乎是一句不痛不痒的空话，阅读文本教学当然是要提高文本阅读能力。但从小学阅读教学现状来看，小学教师更多的把文本阅读教学重点放在了思想性方面，文本阅读教学的目的被认为是文本思想性的获得，文本阅读过程分析的重点被认为是文本思想性的解读，忽视了语文阅读教学中阅读方法的习得、阅读能力的培养、语言文字的运用等最“语文”的东西，从而忽视了文本阅读教学的本质是培养学生文本阅读能力，这种现象是如此普遍，以至于有著者认为，这样的语文课，不只是少数，而是多数;不只是过去，现在也有这种现象。因此，小学教师应将文本阅读切实回归到文本本身，将文本阅读教学的重点放在提高学生文本阅读能力方面，从而提高文本阅读教学有效性的获得。

参考文献

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（作者单位：河南安阳高新技术产业开发区银杏小学）