阅读教学微课的整合运用探寻

石艳

内容摘要：一直以来，阅读部分都是语文教育当中的重点和难点，以往的语文教师习惯于将文章讲解的十分彻底和具体，此时的学生虽然能够对文章进行充分的认识，但是学生的个人阅读能力受到了严重的限制。在新课改深入的背景下，把微课教学模式融合应用到语文阅读教学活动之中，是当前十分热门的教学组合模式，能有效地提升阅读课堂的教学效率和效果，同时也能够有效促进学生阅读能力的显著提升。鉴于此，教师需要及时有效的改变阅读教学策略，通过微课教学模式，鼓励学生能够在进行阅读学习的基础上，得到更多的个性化阅读认知和体验。

关键词：初中语文 阅读教学 微课 课堂氛围 教学策略

微课是现代技术发展过程中所出现的一种新型教学手段，改变了以往传统的板书教学形式，以现代化的视频方式向学生提供更加丰富的学习资源，将语文阅读内容以新的形式展现出来，对学生又很大的吸引力。微课目前在初中语文阅读教学过程中已经有了广泛的应用，调动了学生语文阅读的积极性，促使初中语文阅读教学课堂呈现出新的风貌。因此，认识微课的特点，结合阅读内容，将微课整合应用到教学中，是改变传统单一阅读形式而激发学生阅读新奇和兴趣的有效手段。

一.应用微课进行课前导入

课堂导入是奠定课堂基调的重要环节，会影响学生的学习效率和学习兴趣，以往的课堂导入方式过于单一，必须要改变现有的导入模式，才能够真正推动初中语文课堂改革。课堂导入是指在正式进行教学活动之前，通过一系列的方式引导学生进入学习状态，是提升课堂教学质量和效率不可缺少的一种组织行为，能够激发学生的学习兴趣和学习态度。恰当运用微课导入，能有效激发学生的关注点和阅读的好奇心。微课可以针对重点知识点实施有效讲解，可以达到复习上节课知识、引起本节课教学内容的效果，以新的方式将学生带入到学习氛围中。微课的时长一般在10分钟之内，视频长度较短，不会占用过多的课堂教学时间，能够帮助教师对课堂环节的时间比例进行调整。

与此同时，基于信息化教学之下，微课应运而生，作为新型的教学方式，其具有诸多教学优势和促进作用，不仅能够提供大量且丰富的相关教学资源，而且能够对实际的教学质量进行增强。在进行语文阅读教学期间，作为教师，可以选择在课前向学生推送一些阅读教学视频，在视频中展示相关阅读知识点，并且针对此知识点，进行详细的讲解。学生通过对视频的观看，能够实现自主预习效果的广泛增加，而这样的教学模式，更贴合学生的实际需求，学生不用再将课堂作为唯一学习阅读知识的地点，而是可以随时进行阅读学习，这样更能够增强学生的阅读学习效率。与此同时，在学生学习微课期间，可能会对其中的部分知识难以理解，此时学生便可以将自己的疑惑带到实际的课堂中，从而更有针对性的进行阅读学习。

例如，在初中语文阅读统编人教版七年级下册《黄河颂》的教学过程中，教师可以在课堂导入环节为学生播放微课视频进行课堂导入。在上课之前教师可以将所制作的以《黄河大合唱》为主题的视频，在视频中通过音频和视频相结合的方式将这首歌展示出来，并在视频最后向学生提问通过这首歌你感受到了什么，让学生对黄河的雄伟气势有初步感知，对于后续学生理解《黄河颂》的情感有着积极的影响。

此外，现在大部分的学生自主学习性不强，要提高阅读效率就要先调动学生的自主性。这时，教师可以通过微课平台来导入课前预习内容，内容要能激发学生的兴趣，比如可以引入学生平时感兴趣的游戏等。这时候教师就可以利用阅读课程中的知识来设计一款简单的小游戏加入到教学当中。当学生的好奇心充分被调动起来时，教师可以逐渐渗透阅读课程知识。教师也可以在微课程序后台做好学生的预习记录，并对预习情况进行综合分析，并最终来决定阅读课堂知识讲解的难易程度。

二.利用微课形象展示语文阅读内容

文学作品是阅读教学的主要内容，为学生的个性成长修养提供了丰富的精神资源。这些作品拥有丰富而又独特的优美意境，有的清新自然，有的激越奋进，有的哀婉悲凉，有的苍凉悲怆……文学作品的意境，是作者文学素养的综合体现，作者将自己的创作灵感和文学积淀以自身语言的素养集中体现出来了，在作品中转化成丰富完美的精神食粮，为读者提供了较为广阔和充盈的精神世界。这样，作者在文学意境中体现了自身的成长经历和经验教训，其中的哲理意味令读者深入思考，引人遐思。但是对初中生而言，初中生的文学底蕴较为浅薄，生活经历较少，不能够有效融入到文学意境之中，也无法体会到其中的哲理内涵。教师可用微课展现阅读内容，让学生感受文学意境，体会文章内涵。微课可以融合多种不同类型的教学资源，能够更加形象的将阅读内容展现出来，使得阅读内容具象化，为学生搭建如临其境的阅读氛围。

例如，在初中语文统编人教版七年级上册《观沧海》的教学中，教师可以利用微课让学生充分体会曹操的宽广胸怀和远大的抱负，体会“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”的文学意境。教师可以先让学生联想想象眼前的文字会是怎样的画面，有怎样的感悟。然后通过事先做好的微课，即集音乐、绘画、诗句等于微课上，把抽象的古诗文中比较难以琢磨的意境展现出来，调动学生的各种感官，能够比较容易理解古诗文的主要内容，和作者所在的时代背景下的感情意蕴。教师还可在微課中插入范读微视频，让学生跟读，在读中体会古诗所蕴含的意境和内涵。古诗词阅读可以提升学生的文化底蕴和文学素养，教师应改变传统的诗词记忆背诵教学法，促使学生能够更加深入的了解每一句诗词中所蕴含的情感，这对于后续学生诗词的学习、写作素材的积累都有着重要意义。

三.利用微课调动语文阅读课堂氛围

语文阅读课堂在传统教学模式的影响下会出现枯燥的问题，教师可以合理的利用微课对阅读课堂的氛围进行调整，促使学生能够集中注意力展开学习。微课可灵活穿插在教学环节中改善学生紧绷的思维模式。例如，在在初中语文阅读统编人教版七年级下册《阿长与《山海经》》的教学过程中，由于鲁迅的写作风格可能会使学生出现难以理解的现象，教师可以在进行阅读讲解的过程中利用微课视频向学生展示《山海经》的内容，以此来调动学生的学习积极性。《山海经》内容的增加也属于知识拓展环节，并不只是单纯调动课堂氛围，需要教师能够以正确的想法对于微课视频的应用，转变教学方法，提高微课视频的应用有效性。

四.制作微课视频让学生进行课后复习

微课的应用可以贯穿学生的整个阅读学习活动，这是基于微课具有线上播放的优势，可以打破学生在学习过程中存在的时空局限性，让学生真正做到随时随地学习。教师可以在课后复习的过程中让学生使用微课，自主选择内容针对性复习。对于初中生而言学习文言文阅读始终是语文阅读学习过程中的重点和难点，这是由于文言文阅读内容中的字词意思与现代汉语有所差异，容易误导学生对阅读内容产生错误的理解[5]。并且文言文阅读属于考试过程中必备题型之一，如果学生缺乏良好的文言文阅读能力，也有可能会影响到学生未来的升学成绩。因此语文教师必须重视在文言文阅读教学中应用微课，强化文言文阅读理解能力。教师可以针对文言文阅读过程中遇到的生字词汇进行专项视频录制，要求学生在课后进行学习，为学生课后文言文知识的积累提供重要的学习资源。

例如，在初中语文阅读统编人教版八年级《小石潭记》的教学过程中，教师可以结合文章中的重点词语进行微课视频的录制。在《小石潭记》中“如鸣佩环”“全石以为底”“心乐之”等句子的使用方法和现代语法不同，教师可以针对这些句子进行重点讲解，讲解每个词在句子中所担当的角色，进而促使学生能够更好的理解文言文阅读内容中的写作技巧。除此之外，教师还可以在视频最后向学生推进其他的文言文阅读资源，让学生在课后自行进行阅读，并结合《小石潭记》中所学习到的内容找出文言文中和《小石潭记》相似用法的句子。

与此同时，阅读部分和其他语文教学部分相比，学生学习起来难度更大一些，学生很可能在课上了解了，但是在课堂教学结束之后就忘记了所学过的知识内容，这是因为学生没有真正的掌握。所以，教师可以在正常的阅读教学结束之后，在微课平台上为学生安排相应的课后复习计划，引导学生线下观看微课，并在后台记录中随时了解学生的复习进度，督促学生认真及时复习梳理，确保教学的质量。

此外，还可以运用微课进行随堂检测，布置作业，在微课系统中处理学生的作业完成情况，教师可以更加直观地了解平台数据和信息，随时根据学生的作业完成情况来调整教学进度。在此基础上，教师也可以在线上设置答疑环节，在教师和学生之间建立起沟通的桥梁，当学生有疑问时，教师可以将讲解过程呈现给学生，并实现公开讲解，这样就可以最大限度地实现教学的集中性，减少重复教学情况的出现，既有利于教师减轻教学压力，也有利于教学时间的节约和高效利用。

语文阅读作为提升学生人文底蕴、丰富学生文化素养的重要手段，可引导学生从阅读内容中领悟深刻的生活哲理，进而形成正确的三观。合理设计阅读微课应用在教学中，更能够激发学生閱读乐趣，扩大阅读量，促进感性认识和理性思维相结合，提升学生阅读素养健康成长。

参考文献

[1]杨玲香.微课在初中语文教学中的运用[J].西部素质教育，2020，6（02）：138+146.

[2]孙鹏.信息技术在初中语文阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（24）：128-129.

[3]宋鹏冲.初中语文课堂教学中微课的运用[J].西部素质教育，2019，5（17）：127+129.

[4]蒋慧萌.深度融合信息技术建构语文智慧课堂——以苏州工业园区“易加互动平台”为例[J].科学大众（科学教育），2019（08）：19.

[5]吴金英.微课：提升阅读教学之蹊径[J].亚太教育，2019（08）：5-6.

[6]张明祥.信息技术在初中语文阅读教学中的实践探讨[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：144.

（此文系叶婷、徐沛主持的2020年度江苏省“十三五”规划立项课题“多元‘阅读微课程促进学生个性成长的实践研究”（立项号D/2020/02/161）的阶段成果。）

（作者单位：江苏省苏州市相城实验中学）