构建“三维T型”，创新项目课程

郑雪锋

近年来，我校通过“静阅读”和“动课间”两个维度构建起“三维T型”人才培养模式。这种模式兼顾知识学习和能力培养，打破了各学科相互孤立的状态，使学生置身于多元而豐富的“学习场”中，提升了学校教育质量。

一、“T型”模式的实施与反思

我校借鉴“T型”人才培养模式，围绕“静阅读”与“动课间”两条主线建构学生培养路径。“静阅读”指学科阅读，通过广泛阅读，学习并掌握学科知识和技能，是“T型”模式的水平能力;“动课间”则培养学生在具体情境中整合、建构、迁移运用知识的能力，是“T型”模式的垂直能力。

起初，我校的“静阅读”主要是依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》，以教材中的课文为基础载体让学生进行课内外阅读、创作、分享，内容基本指向文学类作品。“动课间”呈现的也是单一学科活动，大多是在教师制订方案后，学生参与开展。活动结束后学生的收获与反馈没能进一步呈现，学生自主参与设计的综合能力无法得到提高。如何做到“静动”之间的有效融合，使学生在广泛阅读后能真正综合运用知识，通过合作、探究进一步在项目活动中评价、分析和创造，融会贯通、举一反三地解决遇到的实际问题，最终使“T型”模式形成学校人人都遵循、人人都受益的文化，是学校一直在思索的。

二、建构“三维T型”，创新项目课程模式

在STEAM教育、创客及创客教育更多地走进校园后，我们的思路得到了开拓，学校在原有“T型”模式基础上发展深化，增加空间维度，使“T型”模式发展成“三维T型”“静动”融合的创新人才培养框架。

“三维T型”模式打破了各学科之间相互孤立的学习现状。它围绕不同学段的教学目标，通过人员资源和设备环境资源的配置，使多种能力、知识、人员、文化、空间整合起来，创设了学生在项目活动中主动参与，与不同背景、性格和能力的同伴合作、体验、探究的机会。“三维T型”使专业能力的“静阅读”和知识整合的“动课间”有效融合、链接，使教师、学生在项目中，共同成长，激发创新能力。

（一）从单一学科到跨学科融合的“静阅读”

学校改变原先阅读学科单一及学科活动相对独立的状况，拓宽阅读的广度和深度。以三个年段为一个学段，拟定每个学段需要阅读的书目，涵盖绘本、文学、科普、英语、力学、电学等多门学科阅读。阅读形式以学生合作共读为主，通过合作性的深度阅读，激发学生批判性思考，发展学生的表述能力和逻辑推理能力。同时开展学科读写，助推学生建构学科知识。学科读写需要学科教师的支持和引领。如“火星移民计划”主题阅读项目中，不仅需要语文教师的共读指导，也需要得到科学教师的专业分析。再匹配阅读诸如《太空地图》的科普读物，让学生模拟火星的生存环境，撰写科普作文。

“三维T型”下的“静阅读”让学生知道不同学科有不同的阅读方法。学生在不同学科的阅读和写作中，整合各种形式的信息解决问题，综合各种信息以形成对事物、现象的理解。这种思维建构在不同的学科间会有一定的关联和迁移，成为跨学科读写，也为设计从专业学科到通识学养和知识整合方法的项目式学习提供支持，从而促成运用专业知识能力解决实际问题的能力培养。

（二）搭建智能创客空间，打造多元“动课间”

“动课间”旨在改变现有的学习方式，培养学生学科知识的整合能力，提升学生的思维品质和思考能力。我校搭建了智能创客空间，创设多种项目式学习课程，打造多元“动课间”。

1. 阅读创享活动。学校开展的“从心阅读，创享未来”捐书义卖活动中，每个班级要打造特色书摊，班级团队分组策划销售策略，制订详细的方案，包括书摊的名字、宣传口号、引流方法等，计算需要义卖的书本，写出自己所捐图书的推荐理由，计算书签数量、成本、盈利情况，最后将销售款项作为慈善捐赠，让知识与爱心不断传续。活动结束后，小组成员通过分享交流会，谈谈自己在义卖活动中的心得感受，在自评、互评中体会自己真正学到的知识本领，获取经历过后沉淀下的学习品质与素养内涵。在这个项目活动中，学生之间要互相配合、明确分工，同时要根据活动开展中的实际情况，调整销售方案，综合运用数学、语文、美术等相关学科知识，将小技能整合成大技能，将零散的知识提炼成核心知识。

2. 玩转魔方。该项目设计初期，教师组织学生通过访问调查、搜集资料等形式入手，激发学生对魔方的研究兴趣，产生研究魔方的欲望，从而生成研究问题。学生会先关注自己比较感兴趣的问题：复原魔方有什么窍门，班上的同学复原魔方时谁的速度最快？同学在介绍自己的方法时，怎样才能简洁地记录下来？……这在一定程度上，不仅训练了学生语言概括能力，也激发了学生的表达欲望。探究过程中，力求让学生通过小组，甚至是“班级群”的合作形式来完成学习任务，使学生实现语言的内化及再造表达。

3. 四季种植园。学校开发四季种植园，让学生通过科学正确的方法测算土地、美化边界、播种种子，创造性地种植植物，并通过观察、记录和分析不断改进措施，解决发生的问题，根据中期蔬菜瓜果种植的情况制订下阶段的种植规划，最后优化完成产品交付，还要根据项目记录材料撰写项目报告，及时公开展示汇报。四季种植项目学习中，学生需要不断运用所学的学科知识、查找资料尽可能地解决种植过程中遇到的土壤、虫害、养护等实际问题。教师引导学生经历完整的种植、设计、成果展示过程，培养学生的相关能力，使学科知识得以综合迁移运用。

4. “玉兔”月球车。学生运用美术、音乐、语文、科学、信息编程等学科知识进行月球车个性化外观改造、编曲、信号传输、设计避障系统，并在教师的帮助下延伸学习电机原理与制作、现代通讯技术、运动控制等技术，观察植物，检测土壤成分等。整个学习过程由学生根据研究方向把握进度，而各学科教师则根据学生需求把相关领域的知识串联起来，简化后教授给学生，在任务驱动下引导学生开展具有一定深度的学习，构建属于自己的知识体系。

三、深化“三维T型”模式，助推学校高质量的创新发展之路

“三维T型”框架下的项目式学习，学生可以根据自己的学习能力，并结合自身的特长，在学科教师及专家的建议下，选择自己感兴趣的课题参与。学校为学生搭建从“想法”到“现实”的学习平台，实现“静阅读”与“动课间”的融合，不仅让学生收获更多的学习经验，也帮助学生思考学习的方式方法，解决学习和生活中的具体问题。

今后，学校将不断深化“三维T型”模式，将学校变成一个模拟的“学习场”，让学生在类似于真实世界的场景中行动与思维，激发学生的好奇心和想象力，培养学生的人文情怀和科学精神，构建学生的认知体系。

（作者单位：福建省福州市仓山区金港湾实验学校 责任编辑：林彦 刘贞辉）