美国母语教材说服性写作的研究及启示

钟展艳

美国《州立共同核心标准》颁布之后，麦克劳·希尔公司依据这一标准编写的Wonders教材于2014年推出。该教材首先用于加利福尼亚州，随后逐步推广到美国其他州，并受到广泛的好评。Wonders教材重视发展学生的写作能力，其中说服性写作在教材中占有不少的比例，足见其重要性。

一、Wonders教材说服性写作概览

在美国，学生从小学三年级开始进行说服性文章的写作训练，并持续到高中阶段。说服性写作在Wonders教材中的类型丰富，诸如广告、演讲稿、书信、建议书、书评等。荣维东教授指出，说服性写作是旨在说服读者赞同某种观点或去做某事的语篇类型。王爱娣老师认为该类型的写作过程如下：开头部分，要抓住读者的注意力，要陈述自己的观点;中间的证据支持部分，要讲理由，摆出事实，提供专家观点;最后的结尾部分，要重申观点，渲染文章氛围，感召读者。

Wonders教材在每个年级编排6个大的主题单元，每个大主题下包括5周的子内容，一学年合计30周的学习容量。本文以Wonders教材四年级第三单元的学习内容为例，分析其说服性写作的编排体例。这个大单元的主题是“精神（Thats the spirit）”，它包括5周的学习内容，相应主题分别为友谊、社区互助、自由和正义、有力的表达、养活全世界。第5周学习主题是“养活全世界”，编排的课文《食物大战》讲了转基因食品的利与弊。课文前后均编排了指向文本理解的问题，供学生阅读时思考。同时，教材在每一篇课文后均编排了3个与写作相关板块，即“作品体裁”“写作特点”“小作家”。这种板块的编排类似于我国统编版语文教材的“阅读链接”和“语文园地一交流平台”。

《食物大战》课文后的“作品体裁”板块，介绍了说服性文章的关键特征（非虚构性的文章标题，提供事实与实例来支撑论点，包含图表或地图来作为论据）在课文中的具体体现（如下图所示）。

在“写作特点”板块，教材一般会呈现课文的节选内容（即专家范文），着重强调写作要有明确的目的与读者意识。如《食物大战》课文后的“写作特点”板块，提供的是关于转基因玉米的课文片段，在该片段旁有一旁批，旁批显示了该课的学习提示：利用课文中的线索来确定文章的写作目的和读者对象，即作者为什么写这篇文章，读者是谁。

“小作家”板块一般会呈现一篇关于每周学习主题的学生例文（批阅稿），例文上面既有学生原来的写作内容，也直接带有教师的修改痕迹。在《食物大战》的“小作家”板块也有旁批，旁批列出学生写作时的注意要点：确认写作目的和读者对象;找出并改正不规范的用词;通篇浏览做最后的检查与修改。

综上，Wonders教材的写作指导是较为清晰的。通过课文的重点片段的学习，让学生明白说服性文章要寻找证据支持自己的观点，而旁批的写作提示可以促进学生以读带写，以练习迁移运用知识并检验学习成果。

二、Wonders教材说服性写作的特点

1. 强调读者意识。“为不同的目的和读者写作，如何围绕读者的特点和需求来选择素材和决定表达方法”是国外写作课程教学改革的主流趋势。说服性的文章只有进入读者视野，被阅读、被理解、被交流，才能实现传递信息或者说服他人的目的。以《食物大战》为例，教材一直在不同板块中引导学生要站在读者的立场分析作者的写作效果，强调学生写作要有读者意识的重要性。

2. 注重读写一体。在Wonders教材中，阅读与写作相辅相成，二者结合助力学生语言表达能力的建构与运用。这套教材选用了专家范文和学生例文两种不同的范例作支架，课文为专家范文，注重发展学生的阅读理解技能与表达艺术;而例文关注学生的写作能力的提升，侧重发展学生的综合语言素养。

3. 写作过程的指导清晰。过程写作法是美国中小学常见的写作教学方法。教师需要在学生写作前给予明确的目标和方向指导，并在其写作过程中提供帮助，在写作完成后引导他们进行反思。Wonders教材的说服性写作贯彻了过程写作的理念，其写作指导包括写作知识（情境设置）、例文、写作任务和写作清单等几个板块。在具体的课文中揭示了写作的要点和例文点评;学生例文（批阅稿）的呈现更贴近真实的写作过程，清晰地示范了“如何写”“如何改”;各类旁批强调了要对文章进行检查和修改，提升自我评价和自我监控的能力。

三、启示与思考

1. 增强学生的讀者意识。在说服性写作中，说服技巧的运用都有赖于作者的读者意识。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，写作时应考虑不同的目的和对象，要为不同的读者而写作。说服性写作的目的不是“告知”，而是“劝说”。目前，学生不顾读者对象的特点而在写作中“自说自话”的问题较为常见。如何培养学生的读者意识值得教师深思。

借鉴Wonders教材的有益经验，教师应在教学时揭示不同文体的特点，让学生明确在写作前要先明确读者对象。例如，统编版语文六上第六单元的“习作”要求学生写倡议书，明确提出要根据倡议的对象，将倡议书发布在合适的地方（如校园的公告栏、小区的布告栏、网络论坛）。倡议书是说服性写作的一种形式，教师首先需要让学生明确倡议书这种文体的关键特点，包括标题、称呼、正文以及署名等。在此基础上，教师要让学生明确倡议书的读者对象。以倡议居民进行垃圾分类为例，教师可以在课前让学生阅读有关垃圾分类的资料，让学生交流从资料中获得了哪些信息。课上教师可设计如下的交际语境：你所在社区已经设置好分类垃圾桶，但是有邻居一直没有落实垃圾分类要求。请你劝说邻居进行垃圾分类，写清楚劝说理由，内容要积极，用语要恰当。本次习作的读者为邻居，写作的目的是劝说邻居践行垃圾分类。通过课前调查，学生了解到垃圾分类没有落实的原因，包括邻居对垃圾分类意义认识不足、不了解分类标准、怕麻烦等。了解了邻居不落实垃圾分类的原因，方可把话说到读者心里。教师可在学生习作后提供说服邻居进行垃圾分类的三个要点：认识垃圾分类的重要性与紧迫性、提供学习分类标准的途径、体验分类投放的便利。教师在课堂上还可以播放垃圾分类后的去向的视频，指导学生了解垃圾变废为宝，由此学生有了丰富的素材来摆事实、讲道理，更能顺利完成倡议书的撰写。

2. 明确读写一体的特点。阅读与写作密切结合是Wonders教材的亮点，每一课都提炼出一个读写结合的要点，让学生模仿写作。统编版语文教材在读写一体方面也做了积极的探索，小练笔是一种重要形式，但读写结合的关键点没有明确揭示。例如，统编版语文四上《为中华之崛起而读书》课后的小练笔为“如果有人问你为什么而读书，你的回答是什么？想一想，写下来，注意写清楚理由”，这样的练笔属于说服性写作，要求学生说服读者赞同读书的重要性，提示了练笔内容，但是用什么策略完成练笔没有提及。事实上，《为中华之崛起而读书》围绕着读书写了三件事，教材的小练笔可以提炼出关键要求“用具体的事例佐证你关于读书的观点，说服读者”，从而为学生提供如何写的指引。

事实上，课文不仅是学习阅读的示例，也是学生写作的范本。由此，语文教师在使用统编版教材时，需要从阅读和写作的角度研读课文，明确读写结合的“点”，为学生化解写作之难提供具体的指引。

3. 细化写作过程的指导。Wonders教材的写作指导体现了较强的实用性，批阅稿还原了修改的过程，传递了写作是不断完善的过程的理念。在运用统编版教材时，教师可以在课堂上呈现批阅稿或者现场示范修改，让学生明确修改的方向和策略，让学生明白修改的意义及具体操作方法。

另外，Wonders教材在学生例文中提供的旁批让学生在写作时对照进行检查。旁批的提示让学生的自我评价有了明确的方向和依据。目前，不少教师在学生作业的评价环节会利用星级评价单，引导学生从不同的角度对作品进行自评与互评，增强学生写作过程的自我调节和监控。如果教师在为学生呈现写作任务时也增加类似的写作评价清单，这对于优化写作过程的管理具有重要的实践意义。

（作者单位：广东省中山市民众育才小学？摇责任编辑：王振辉）