善用课前小练，提高小学数学课堂效率

谢伟

【摘要】开展数学课前小练的训练，能够有效优化学生的数学能力。看似平淡无奇的几分钟，一旦教师能够对其充分利用，则能够给教学带来良好的效果，可以使得学生进入高效率学习状态。因此，教师在数学课堂中应重视课前小练的训练，激发学生对于数学学习的主动性，让学生从中得到发展，提高课堂效率。

【关键词】小学数学;课前小练;课堂效率

《数学课程标准》中明确规定：“数学的教育要能够具有普适性，要让数学的工具性充分体现，让不同水平的学生能够得到相应的发展。”可见，小学阶段是学生的学习习惯养成、学习习惯构建、建立远期数学发展能力的黄金阶段。如何提高小学生学习数学的兴趣，挖掘小学生学习数学的潜力显得尤为重要。充分利用好课前小练的时间是奏响课堂的“主题曲”，不仅开拓了学生的知识面，还有利于提升学生的数学能力，以及思维的反应能力和数学教学质量。那么，如何抓住课前小练，来提高教学效率？下面，通过教学实践，笔者谈谈自己的一点思考和理解。

一、开展课前小练的作用和意义

开展课前小练能够引导学生进入学习状态，有助于激发学生对于新知识的兴趣。在数学教学过程中，课前小练虽然只有几分钟，但是其价值非常大。如果充分利用这个环节，不但能够快速地凝聚学生的注意力，使学生快速地从闲散状态转入到学习状态，还能够激发他们对于数学学习的积极性。在正式讲课之前，教师要能够根据马上要讲解的知识，有针对性地设计具有引导性、基础性的小练，发挥课前小练最大的作用。小练环节不但能够承上启下，减少学生的学习压力，也可以使教学流程更加清晰，增强课堂效率。

二、数学课前小练可以训练学生的听算能力

“课程改革目标”明确指出：要将教学重点放在如何引导学生增强对于数学的兴趣。“其中，学生计算能力的培养就是学生远期数学能力构建的基础。正因如此，学生小学时期的四则运算异常关键，必须建立起正确的运算思路，并建立起优异的计算能力。小学数学很重要的一点就是要培养学生的计算能力。教师应对于小学数学的教学定位再次厘定，一改过去的陈旧教学思维与模式，充分认识到计算教育的价值，在激发学生兴趣的过程中，逐步强化学生计算能力，发展学生的数学思维能力。当前，部分教师对于口算并不是很重视，尤其是在口算的准确率和速度方面，甚至部分教师课上基本不进行口算的训练。这就造成了学生的口算能力普遍不高，甚至部分低年级学生20以内的四则运算都存在困难。此外，相應年级中乘法口诀难以熟练的学生也占了一部分。这种基本数学工具的生疏使得学生难以提高口算能力，更遑论计算速度。从应用角度分析，口算的应用非常广泛，这就要求学生具备基础的口算加减以及背诵乘法口诀。基于这样的考虑，在教学中，笔者每天在课前会进行五分钟的听算练习，让学生学会听，听得正确，同时训练学生计算的正确性、计算的速度，收到了不错的效果。在这个过程中，笔者逐渐加大训练的密度，提高学生的计算水平和能力，同时训练学生的思维敏捷性，训练学生的反应能力。所以，会计算、计算速度、计算的正确性，是学好小学数学的基础，也是最重要的一点。

三、数学课前小练可以训练学生数学语言表达能力

因为数学的自身特征，大部分情况下，数学课程显得有些枯燥，尤其是在对以往知识复习的过程中，让部分学生学习激情不高。但是，一般情况下，如果课堂的开端能够吸引学生，数学课的效率就会得到较大的提高，学生也能够更加地积极主动。数学是一门基础学科，具有严密的数学语言逻辑，让学生利用数学的语言来陈述数学问题，这样不仅训练了学生了语言表达能力，而且让学生学会了用严谨的数学语言陈述和解决问题。因此，在训练学生数学语言表达能力方面，笔者以“小老师”的形式，让学生上台把对题目的思路完整地讲解出来，其他学生再进行质疑、补充。比如，在学习三位数乘两位数时，笔者先让学生们在课前小练时巩固两位数乘两位数的计算方法，并邀请“小老师”上台讲解，把算理说清楚，其他学生再进行补充。通过课前小练的训练，既复习了旧知，也让学生从旧知识迁移得到新知识，有利于新课的导入。同时，通过“小老师”的评讲，也从中训练了学生数学语言表达能力。

四、数学课前小练可以训练学生写数学的水平，写生活中数学的能力

数学同样要训练学生写数学的本领。例如，教师给学生两个数据200和80，让学生写两个生活问题。

A.爸爸给我200元压岁钱，爷爷给我80元钱，我一共有多少元压岁钱？

B.我家一棵梨树结了200个梨，我摘了80个梨，树上还剩几个梨？

C.小黄家养了200只母鸡，每天下一个蛋，可是小明家养的母鸡是小黄家的80倍，同样每天下一蛋，问小明家一天母鸡下几个蛋？

……

学生根据自己的生活经历和经验，写出了很多生活化的数学问题，并且写出了解决的办法。通过这样的数学写作训练，提高了学生数学语言的应用能力，增强了学生的积极性，把生活的问题数学化了，把数学的问题生活化了，提高了数学应用题编写、审题、列式、解题的水平和能力。精炼数学语言，使学生有了严谨的学习态度和习惯，使学生养成了细心的好习惯，使学生在学习的同时学会了生活，提高了写作水平，从而促进了语文教学。

五、数学课前小练训练学生读的水平和能力

《中国大百科全书·教育》指出：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”数学的学习和教学也需要阅读的能力。数学概念的陈述具有一定的抽象特征，这就要求在阅读中必须具有较强的逻辑梳理能力。通过对于数学术语与符号的掌握，结合数学中的原理，这样才可以真正地读懂数学。数学具有明显的严谨性，尤其是在符号、运算过程等方面，在数学中不会存在含糊其辞、内容模糊的概念，答案的对与错往往具有唯一性。这就要求在进行阅读时，必须要认真地分析其中的逻辑，仔细研究过程严谨性。在进行试卷的审阅或者作业的批改时，部分教师会抱怨学生在做题时不认真，简单的题目也会出现错误。那么，学生究竟是何种原因造成简单的问题解答错误呢？这往往是由于学生在做题时在尚未将题目完全读完之前，根据以往的试题经验盲目地开始答题或者是在答题过程中对于题干读题不仔细，甚至在读题到一半的时候就妄自下结论。

数学的问题、数学的人物故事、数学的概念、数学的旁注等都需要阅读，需要学生自主阅读、学习。例如，教师教学乘法概念——求数个相同加数和的简便运算。让学生读，读后理解。学生A：必须是两个和两个以上的加数和的简便运算，如，5+6+7（不正确）;学生B：必须是两个和两个以上一样的加数相加的简便运算，如，9+9 =9×2（正确）。可见，读的能力不同，理解水平就存在差异。例如，长方形周长的计算公式如何读，学生A：长方形周长等于长加宽乘以2（长+宽×2是错误的）;学生B：长方形周长等于长与宽的和的2倍（（长+宽）×2才是读正确的）。因此，加强学生的数学阅读力，有助于提高学生的数学能力。

真正意义上的数学教学是从学生的数学综合能力出发，以激发学生学习兴趣为形式，以培养学生核心素养为基础，以提升学生独立数学学习能力为目标的教学过程。正因如此，教师必须重视数学课前小练的训练。数学课前小练首先要从思想观念上重视，其次要付诸于行动，要在听、算、说、写、读五个方面全方位、多层次地训练。此外，数学课前小练是一个长期的过程，贵在持之以恒，“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”只有坚持量的积累，才会有质的变化。通过训练不断提升学生的表达水平，强化学生数学逻辑思维，提升数学的分析与计算能力，最终促使不同水平的学生都能够获得相应的发展。

参考文献：

[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]钱蔚.把教师的讲台让给学生更好地表现[J].浙江教学月刊社，2016.

责任编辑  李  源