探寻“切入点” 促进文本解读

徐亭 李国杨

摘    要：语文是小学阶段的重要学科，旨在培养学生的文本解读能力，提升学生的语文素养，促进学生全面发展。在小学语文课堂教学中，为了促进学生更好地解读文本，教师应帮助学生探寻有效的“切入点”，让他们更好地沉浸于文本，领略文本的魅力，实现全面发展。

关键词：小学语文;课堂教学;文本解读

如果将语文教学比作一台外科手术，那么切入点就是“手术刀”的下刀处，只有“看准部位”“精确下刀”，手术才能顺利完成。对于任何一个有经验的语文教师而言，往往会在切入点上下一番功夫。

一、整合资源切入文本

在小学语文教材中有着丰富的文本素材，然而传统的语文课堂主打“单篇教学”，教师习惯于一篇一篇地讲解知识，学生学到的知识是零散的，无法形成体系。随着语文教学的持续改革，“单篇教学”模式的弊端日益显现，教学创新亟待进行。为了提高教学效果，教师应在课堂教学中对文本素材进行有效的整合、梳理，探寻最佳的教学切入点。在进行整合步骤时，教师需要耐心引导学生，帮助学生设计具体的阅读路线，培养学生的阅读意识。

例如，在教学统编版五年级上册第一单元时，教师首先要求学生读一读单元导语，想一想这一单元主要学的是什么，让学生分享自己的阅读心得。在阅读中，学生从“一花一鸟总关情”这句话中，体会到本单元的课文应当和“花”“鸟”这些元素相关，而且具有抒情的性质;有的学生认为本单元主要学习的是借物抒情的方法。为调动学生阅读的积极性，教师要求学生认真观察教材中的插图，分析这些插图和课文具有怎样的关联，谈一谈阅读体会。在观察过程中，教师并未对插图提出相关的问题，也没有规定具体的阅读流程，只是鼓励学生自由观察插图，从图片的角度帮助学生完成文本内容的感知与整合。通过观察图片，学生很快找到了文本的阅读切入点，并在热烈互动中形成良好的阅读认知思维。通过整合单元的教学资源，既锻炼了学生的整合能力，也能帮助学生建立良好的閱读习惯。

在以往的语文教学中，教师在选取文本切入点时，往往以单篇文本为单位，很少从整体的角度进行切入。伴随着教育教学的改革与创新，教师不妨引导学生从单元入手进行文本切入，能帮助学生建立整体思维。

二、链接生活切入文本

在语文教材中出现的课文，大多是以“生活”为元素写成的，从生活的角度切入文本，等于为学生创设了一层“生活滤镜”，当学生从这层“滤镜”中阅读文本，就会产生一种熟悉感和亲切感，产生强烈的阅读动力，这对推进语文教学具有重要的价值和意义。在语文教学中，教师不妨从学生的生活入手，进行文本解读设计，提高助学效果。

例如，在教学《杨氏之子》这篇课文时，教师可以引导学生通过课本中的注释完成文本阅读。由于本篇课文属于文言文，首先解决字词的问题。通过分析教材中的注释，教师引导学生将注意力放在注释上，想想它们有着怎样的作用，对文本阅读又会产生怎样的影响。之后，学生阅读课文，并深入研究文中的相关注解。教师和学生进行课上互动，并试着联系学生的课外阅读经历：根据第一个注释可知，作者为学生介绍了文本的出处。此时，教师让学生思考：你对《世说新语》这本书有着怎样的印象？学生试着回忆，记忆也在慢慢激活。学生在阅读成语故事时，经常会读到《世说新语》中的内容，比如“拾人牙慧”“略见一斑”“难兄难弟”等。教师邀请学生试着讲一讲这些成语故事，无形中拓展了课堂内容，也开拓了学生的阅读视野。

在学生解读这些注释的过程中，教师可要求学生用个性化的方式分析这些注释。如，针对课文中的“乃”字，教材中给出的相关注释是“一，就，于是”。此时，教师向学生提出这样的问题，“请问你在生活中的哪些地方还看到这个字”？学生在思考之余，举出了“胜败乃兵家常事”“海纳百川，有容乃大”等例子。教师对学生的表现给出点评，并进一步推动文本解读。通过引导学生深入研究文言文的注释，通过联系学生的生活实际，在无形中拓展了学生的思维，丰富了学生的生活认知。

案例中，教师在展开文言文教学时，并没有延续传统的教学思路，而是从学生的生活入手，为学生提供更多感知的机会。需要注意的是，文言文体裁是小学语文教学的难点，教师应当引导学生借助注释分析课文，并从生活的角度拓展学生的思维，这样就能调动学生的学习积极性。

三、利用悬念切入文本

“兴趣是最好的老师”，是学生学习的内在动机。通过观察学生的日常行为表现，我们知道小学生喜欢“打破砂锅问到底”，对万事万物都有着强烈的好奇心，尤其对陌生的、新鲜的事物更是好奇的不得了。在文本解读过程中，如果教师可以成功激发学生的好奇心，必然能取得意想不到的教学效果。“设置悬念”就是激发好奇心的重要手段，能够最大限度调动学生的阅读积极性，提升课堂趣味。教师不妨从悬念切入文本，增添学生的阅读兴趣。

例如，在教学《骑鹅旅行记》一文时，教师在上课导入环节，便以“旅行”为切入点进行悬念设计：“同学们，你们平常喜欢旅游吗？”学生们众口一词说“喜欢”。接着，教师进一步追问，“那你们平常是怎么出去旅游的呢？是坐飞机、坐火车还是坐汽车呢？有什么独特的经历可以分享一下吗？”听到这个问题，不少学生举起手来。有的学生说，自己和父母自驾游;有的学生说，自己和父母利用假期坐飞机去外地旅游;还有的学生说，自己会和父母坐高铁出去旅游。在这个过程中，学生分享了外出旅游会经常搭乘的各类交通工具，也分享了各种旅游中的趣事。有一个学生提到自己坐飞机的过程中，由于座位紧挨着窗户，当他透过窗户看到云层，那重重叠叠的样子，真是美不胜收，就好像置身云端一样。学生们你一言我一语，课堂氛围变得活泼而热烈。

教师突然发问，“看来同学们都是旅游小达人，那么，你们有骑鹅旅游过吗？”这个问题犹如重磅炸弹砸向了课堂，学生们纷纷瞪大眼睛，充满了好奇心，满脸的不可思议。教师面带微笑，告诉学生，“老师可没有骗你们，真的有一个人骑鹅去旅游，而且还写成了故事，你们想不想听呢？”学生们立刻大声地说“想”。由此顺利引出课题。在这个过程中，通过设计悬念，教师很快抓住了学生的好奇心，也为文本解读开了一个好头。

如果将文本解读比作穿行黑暗的隧道，那么悬念就是萦绕在前方的点点“星火”。正是“星火”的存在，让学生产生前进的动力，学生想知道“星火”背后到底是什么。有了这样的念头，学生的文本解读之旅才会更加顺利。

四、立足题眼切入文本

通过悬念切入文本，为的是激发学生的阅读兴趣，从题眼切入文本，是为了更快实现阅读目标。 题眼往往包含着一篇文章最重要、最关键、最核心的信息，能够帮助学生了解文本的主要内容、情感价值或者思想走向，让学生沿着正确的方向阅读。尽管题眼只是简单的几个字，却包含着极为丰富的信息。在探索题眼的过程中，能够帮助学生明确文章的学习重点，这样在教学文本时，教师可以更快、更高效地完成教学目标。由此可见，从体验切入文本，更有利于实现教学目的。

例如，在教学《他们那时候多有趣啊》一文时，教师很快确定了三个关键词，即“他们”“那时候”“有趣”，并向学生设计了这样几个问题：“他们”是谁？“那时候”指的又是什么时候？为什么说“有趣”？为什么作者说“他们那时候多有趣”？他们是因为什么“有趣”的？他们现在还“有趣”吗？这些问题全部从题眼的关键字而来，而答案就隐藏在文本中。教师要求学生带着这些问题阅读课文，并试着解答这些问题。在阅读过后，学生发现这是一篇科幻小说，而题目中的“他们”指的是几世纪以前学习的孩子们，但是作者并没有按照时间的顺序完成创作，而是调到未来的时间，即2155年，并通过两个孩子童真的对话来展现对古今教育的遐想，此处体现了“那时候”这个关键词。在阅读过程中，学生发现这两个在“机器学校”读书的孩子，因为一本记录着过去教育模式的书，令他们产生对传统学校的向往。他们羡慕那些在这样的学校上学的孩子们，认为他们的读书生涯一定很有趣，印证了“有趣”这个关键词。通过这样三个关键词，学生将脉络了然于心，既了解了文章的主要内容，也在无形中掌握了这篇文章的阅读思路。

在阅读教学过程中，通过题眼切入文本，是一条高效的路径。因为题眼中往往蕴藏着丰富的信息，如果善于发掘，能够帮助学生更快的定位文章内容，更快地读懂文章表达的态度以及想法。

文本解读有不同的方法和模式，本文从整合资源、链接生活、设置悬念、分析题眼等角度，深入分析了切入点的选择问题，旨在让阅读教学更有深度、更有意义、更有價值。

■ 编辑/王    波