设计适合线上线下混合教学的微视频

徐步东

摘 要：基于“易加学院”探究微视频在小学信息技术线上线下混合教学中的设计思路和具体措施，旨在帮助老师改进传统教学中的缺陷，帮助学生打破教学时空，高效的、自主的、泛在的学习。变革教师的“教”，促进学生的“学”。

关键词：微视频; 易加学院; 混合教学; 信息技术

中图分类号：G434        文献标识码：A         文章编号：1006-3315（2021）10-023-002

苏州工业园区的易加教育平台自2012年启动，易加教育平台以智慧城市建设为大背景，以云计算、大数据、物联网等新技术为基础，构建“易学习、易教学、易管理、易沟通、易服务”等体系，精心打造特色品牌，推进融合应用，学生和家长通过智能终端接收信息、享受优质服务。在“易加学院”的系统中，教师承担着提供资源，指导学生应用，未来教室进行线上线下混合教学等任务。作为一线教师，我们在实践中积累了很多经验。在资源建设和应用中，我们感受到，“微课”是资源建设中最重要的核心之一。目前“易加学院”学习平台以各学科的微视频来覆盖知识点，满足学生全终端、移动化的学习。

近年来我们尝试使用“易加学院”开展线上线下混合教学，在信息技术日常课堂教学中使用“易加学院”发布教学任务、活动要求，使用“易加学院”中的“翻转课堂”、“自主课堂”发布解决重难点的视频;使用“我的作业”在线收集学生课堂作品，对学生的课堂表现进行评价，组织学生在线互评等。例如，在上课后，让学生登录“易加学院”，了解本节课的学习要求和任务;在学生学习活动时，遇到难点可以通过“易加学院”中的微视频等资源突破难点等。

一、在线上线下混和教学中运用微视频的优势

（一）微视频能降低学习的难度

信息技术是学生比较感兴趣的学科之一，在各项中小学生最喜欢学科调查中，信息技术学科排名一直在前列。虽然兴趣是最好的老师，有了兴趣的催动，学生在学习过程中有极高的主动性和积极性。但如何维持、提升学生对信息技术学科的兴趣，却也是一项很具挑战性的任务。中小学信息技术是普及性的课程，有些教学内容形式直观、富有趣味;有些教学内容却枯燥单一、抽象难懂。在实际教学过程中，教师可以充分利用微视频的优势，把抽象的内容形象化，让枯燥的内容变得有趣，提升学生对于信息技术学习的积极性和兴趣。比如在教学《驾驭键盘》这一课时， 使用微视频对操作键盘的姿势进行教学。在微视频中使用键盘时应该要遵循哪些规范，多个镜头重点强调手部的姿势，让学生清晰的看到手指如何弯曲，放在键盘的哪些键位上。在教学指法时，使用慢动作，让学生看清一个打字高手的输入方法，让学生树立一个目标榜样，坚定用正确的指法进行输入的信心和信念。在学习“基准键”“手指分工”“特殊控制键”等内容时，在视频中添加色块强调各个键的位置，使用箭头等形状进行标注，让学生能迅速找到相应的按键。通过微视频的使用，可以让枯燥的变成有趣，让需要花费时间寻找摸索的变得可以迅速准确定位， 降低了学习信息技术的难度，让学生学习信息技术的兴趣可以更持久深厚。

（二）微视频能培养学习自主性

教师在小学信息技术教学中运用微视频教学，能够更好的激发学生的自主能动性，让学生主动地解读活动要求，寻找解决方案。而教师做的更侧重为学生营造好的氛围，这样可以更大限度的提升课堂实效。长期使用微视频和学习单的教学后，学生根据提示和帮助自行解决问题的能力得到增强。学生的学习思维也会得到改变，不再以等、要为主。会主动查询相关资料、帮助文档、询问同伴等解决问题。比如在教学《画直线和曲线》一课时，考虑到画曲线比较难，即使是教师演示，因为步骤多、变化多，学生更难以观察清楚教师的鼠标操作细节，这时候微视频就能很好的解决这些问题。课堂上教师为学生准备了电子教材、微视频，学生可以自主反复研究，掌握画曲线的方法，清晰观察到要单击两次鼠标、拖动两次调整曲线弧度，学生通过微视频的指导，很快掌握方法画出变化多样的曲线;通过调整两点单击的位置、两次拖动的角度，水波、高山、水滴等都顺利画出。长期使用微视频等解决问题，学生自主学习的习惯逐步养成，自主学习的能力逐步提高，为终身学习打下扎实基础。在这样的学习中，学生可以自主增加课堂的学习密度，能让学生根据自己的能力，最大最快最有效的学习信息技术，提高学习的效益。充分利用每节课的时间，让不同层次的学生得到符合自己能力的提升。

二、微视频在小学信息技术线上线下混合教学中的基本设计思路

在信息技术教学的过程中，应用微视频展开教学，需要教师根据学生已有经验为基础，预测学生在学习中可能遇到的问题，结合对学习内容的分析，将重难点知识录制相关的教学视频。以知识点为关键词方便检索，集中上传到易加的网络平台上，供所有的学生进行下载、观看和学习。这种教学方式把线上资源和线下课堂相结合，能够让课堂上的分层教学更有效实现，能力强的学生可以学到更多的知识;能够让一些抽象、不直观的知识更易学，降低学习的难度;长期的使用能够建设优势的教育资源，实现更大的应用面，从而全面、系统的为教和学提供便利。

微视频可以应用于教学的各个环节，让课堂活起来。让抽象的语言文字变得形象，用学生喜闻乐见的方式去讲，把原理、方法表现为可感可知的画面。在导入环节，可以通过微视频创设情境。例如，在教學《感悟技术发展》一课时，在了解信息技术发展历史时，通过视频将晦涩、空洞的表述变得具体、近在眼前。学生可以从更多的角度感受信息技术的魅力，加深对信息技术的了解。在新授环节，可以通过微视频突破难点、提供反复研究的资源，让学生从不同维度对所学内容进行逐步深入的思考。例如，在学习Scratch单元《赛车游戏》一课时，要让学生了解“绘制‘传感器”的作用，分析赛车向右（左）转纠正方向的脚本，可以使用微视频，以慢动作分解的方式，让学生看清“传感器”侦测的瞬间，避免只抄脚本而不理解，做到真正的理解后再应用。经过不断的积累，平台微视频资源会日益全面、覆盖教学各个环节。学生想查询相关内容，只需要在进行查找、点播，就能够随时随地的进入学习情境。在线上线下混合教学时，教师可以迅速引用某一个知识点的微视频，以实现更好的教学效果。

三、微视频在小学信息技术线上线下混合教学中运用的具体措施

（一）制作的视频要微

适用于线上线下混合教学的微视频应该针对某一知识点，时长更短，针对性更强，一般在2分钟以内，不超过3分钟。易加教育平台的发展以信息技术的发展作为技术支撑，作为信息技术老师有更多的优势可以对易加的应用进行更深刻思考，做一些更前卫的探索。检索目前“易加学院””线上的信息技术学科微视频，大量的微视频时间长度集中在10-20分钟之间，每个视频基本包含一节课的多数重要知识点。例如，高中信息技术认识信息世界章节，现有8节微视频，最短的约13分钟，最长的约18分钟;初中音视频获取与加工章节，现有17节微课，最长的约19分钟，只有一节10分钟内的视频，约9分钟。线上微视频资源中目前大部分都集中在这一时间段。浏览视频的内容，都是一节完整的信息技术课，包含了多个知识点，多个学习活动。这样的微视频可以统归于微课，适用于学生独立自学，每个视频都较系统的完成了一节课的教学任务。在线上线下混合教学时，因为有教师在现场组织、引导，微视频不需要像上课那样引导学生进行完整的学习活动，只需要把重难点问题解决。

（二）视频的内容要精

在小学信息技术混合教学的微视频制作中，教师要根据小学生的认知特征制作视频，紧紧围绕教学目标，舍弃与教学目标无关的元素。微视频中的内容要紧扣教学目标，直奔主题，精简高效的解决重难点。例如，在制作微视频时，不使用花俏的模板，避免背景中的漫画人物、形状等，不对学生的注意力形成干扰。整个视频中出现的标注开关颜色要协调，通常不适宜颜色过多，控制在4种以内。在视频中，尽量不添加背景音乐，对人的声音要做降噪等，让学生听得清晰。视频中不要出现主讲者、制作者等联系方式信息，不出现任何与教学内容无关的信息。在这样的微视频中，制作教师能够准确的抓住教学内容的重难点，紧紧围绕教学目标，提升教学的效率。

（三）题材的范围要广

上海师范大学王荣生教授提出“教什么比怎么教更重要”，引导教育工作者关注教育“教什么”是教学的根本;“怎么教”是服务于“教什么”的技术与方法。在信息技术教学中教师要思考：学生要学什么？学生所需要学习的内容，就可以成为微视频的教学内容。现有的信息技术学科微视频内容主要聚焦在操作技能方面，对教学内容开发力度还不够。结合课堂教学中的经验，教师往往要组织学生对作品进行评价，对学会的技术可以应用解决哪些问题进行思考，这些都可以成为教学的内容。例如在教学《下载网上信息》一课时，教学的内容有“搜索引擎”“保存网页”“下载文字”“下载图片”等，这些内容肯定可以制作成微视频。除此之外，“关键词”也是不可回避的问题，可以制作成微视频。要下載信息，必然先要依靠“关键词”搜索出信息，在学生的实践中，往往因为关键词选择的不同，检索出差异很大的网络信息。关键词在检索系统中，承担着非常重要作用，是网络搜索索引的重要方法之一，这些都可以制作成微视频，让学生了解怎样才能更快、更准确的搜索出需要的内容。再如，在教学主题活动课《图形创作》时，组织学生从信息技术的角度评价作品。学生如何用信息技术语言进行评价？对于学生来说是非常有难度的。教师可以精选一些案例，提炼出一些评价用的标准和词汇，制作成微视频，先让学生了解应该如何评价，再开展评价活动。也就是说教师制作的微视频，不能仅限于操作这样的技术与技能层面，还要进一步思考，根据学生“学什么”提炼出“教什么”，使得学生信息素养能得到全面提升。

（四）针对的层次要清

微视频应用好可以让个体差异的学生都能得到合适的发展。相对传统的教学模式，教师在教学时，兼顾到不同层次的学生，往往要花更多的时间，用在组织上。例如，对A类学生、B类学生都要花时间发布任务、解决任务、总结评价等。而微视频可以让这些环节“并发”，A、B类学生可以同时从微视频中了解到自己的学习内容，从而提升教学的效率。这就要在制作微视频时就考虑分层教学，让不同层次的学生获取不同难度的学习任务，都能充分的、深入地分析学习内容，从而能够有效内化教学内容。例如，在《克隆飞机》一课的创编环节，可能有学生的编程能力很强，能够灵活应用之前学过的变量等内容，可以单独针对这样层次学生制作微视频，让游戏加入计分系统，提升游戏创编的难度，让他们得到更高的提升。

“易加学院”的应用，让信息技术的教学方式更加丰富，线上线下混合教学可以实现学生学习情况的在线记录，学生学习成果的在线反馈，帮助教学过程的管理和分析的有迹可循成为可能。目前阶段，在线上线下混合教学中，微视频在整个教学过程中有着非常重要的作用，利用微视频可以开展更有效的教学。微视频资源可以更好地为学习活动提供助力，提高学习的效率。