基于电子技术“流动工作坊”的课程建设研究

胥 徐

（宜兴高等职业技术学校，江苏 无锡214200）

0 前言

电子技术是高校理工科开设的一门基础理论课程，本文通过探究电子技术课程建设中的事件与体会，总结“流动工作坊”在教育教学中取得的优秀成果；对课程建设内容、电子技术专业教学方法进行分析与探讨，旨在有效培养学生实践操作能力，在此基础上突出教学重点，从而提升电子技术课程教学效果。并对该项课程建设模式提出了新的改革设想。

1 基于电子技术专业的“流动工作坊”建设模式的分析

1．1 “流动工作坊”含义分析

工作坊是技能工作室的最高层次，是由专业技术人员、教师、学生共同创建的，但是它的空间和规模更加扩展，可以完成高度完善、完整的电子技术课程教学项目，并具备一套完备的教学基础与设备以及流畅完备的电子技术教学流程。实践过程不仅考验学生的专业理论知识和实践操作能力，更能体现出考验学生综合素养综合适应能力和团队合作能力，等等，因此它具有更加完善的课程建设体系以及更加精准的教学日程与评价体系。总而言之，“流动工作坊”是具有专业知识与能力以及执行力而组合在一起的课程教学模式，并能够高度完成某种特定项目与实际领域的实践操作。其终极目标是为了交流学习，共同解决现实问题。与电子技术专业的学生学习特点相结合的“流动工作坊”课程建设模式能够有效提高学生知识理解能力与实践操作能力，在此基础上加深其对本专业及相关工作的认识与理解[1]。

1.2 “流动工作坊”的管理制度分析

无论是工作坊还是工作室的课程建设方案，都与传统教学存在极大的差异，在管理制度上都存在与以往不同的困难及难题。所以，基于流动工作坊下的电子技术管理制度是最好选择。以课程建设单位为工作坊管理部门，课程教学场景是实际的企业环境，课程教学制度为具体的实践操作程序配备专业的技术人员与专业教师对电子技术专业的学生进行流动理念下的有效管理[2]。

2 基于电子技术“流动工作坊”的课程建设研究

2．1 课程建设理念的实用价值

“流动工作坊”课程建设以学科素质为基础，以能力提升为核心，始终坚持“面向企业、面向市场、面向实践”为主的教学理念，改革传统“填鸭”式教学模式，坚决摒弃“放养”式教学管理。让学生们走出校园，扎根真实企业环境沃土之中。高校电子技术专业的教学标准就是学习，要以电子技术实践为主，并在此基础上再进行一系列的探究活动，让学生在体验实验过程中，激发学生的学习积极性，并强化学生的科学探究意识，转变学习方式，培养学生的创新能力和实践能力。“流动工作坊”现阶段在实践领域已经成为培养学生探究意识、创新意识和对于知识的不断求索精神的有效途径，这应当引起教师的重视。教师在“流动工作坊”引导学生操作时，可采用多种方法灵活运用教学，以此提高学生的自主探究能力。将电子信息技术专业所需要的课程依据日期嵌入到课程教学体系当中，与当前时代先进观念相融合，让电子技术相关教学内容充分彰显其实际运用价值。

2.2 重视提高学生学习能力

理论知识当然重要，但是科学的学习方式比理论知识更加重要。所以，“流动工作坊”的电子技术教学研究的过程不仅仅要提高培养学生自学学习能力，还应及时训练其学习方法。教师还要指导学生学会创新与实践，让学生对“流动工作坊”进行有效、合理地使用，能够从教师启迪、指导过程中逐渐悟出深刻意义，从而养成科学、规范的电子技术学科的学习方式。尤其还是在实际的“流动工作坊”实验操作的具体过程中，教师应指引学生亲自参与实验的机会，通过发现、观察与研究实验结果得出知识原理，从而认识到相关专业与工作的本质。

2.3 实践技能研究的持续跟进

对于相关电子技术类专业的课程建设，教师应根据学校实际教学情况、社会对于电子技术专业人才需求量、课程建设方案的教学评价等多个方面的相关信息对电子技术专业实践教育模式进行多方位的教学设计，与其他教师协同合作共同制订相应课程实施标准，开展课堂设置内容与教学检查，在此基础上应用“流动工作坊”教学模式进一步优化课程设计方案，并推动“流动工作坊”课程建设模式的信息化发展。流动工作坊的电子技术学科课程建设模式主要采用模块化教学方法，分为以下几点内容。

2.3.1 基础模块

主要包括：认知性实验和验证性实验两大部分。采用“让学生独立实操”的教学方法。要求学生课前预习，通过预习，学生在操作前就熟悉了实验原理，了解了实验目的。通过实验验证，加深对基本理论的理解。实验时，指导教师强调注意事项，让学生独立操作，然后将学生遇到的问题汇总后，统一讲解，这样会达到事半功倍的效果。

2．3．2 技能模块

课程目的：进行基本功训练，培养工程素质，锻炼独立工作能力，采用“师父带徒弟”技术强的学生帮助技术操作弱的学生，让学生从根本上了解此项课程的实施目的、电子技术实践内容和操作方法，通过“教、学、做”实操，使学生完成从技术设备筛选、设备连接、调整测试直至理论与技能分析的全过程，夯实基本功。

2．3．3 综合设计模块

课程目的：培养学生的电子技术系统集成和综合设计能力。 要求学生自行查阅资料，独立设计方案，独立进行实验，独立完成数据采集和分析，最后撰写出规范化的实践报告。在流动工作坊下突出对于学生技能培养、职业素质方面的培养。在教师指导下，学生进行电子产品制作。要求在规定情境内完成制作任务，并以此进行分数评定。

2．3．4 重视实践效果评价，激发学习兴趣

在“流动工作坊”课程建设过程中，课程建设中的实践评价是其重要的一项环节，新课改的提出，教师在评价过程中，必须要秉持一种鼓励性、引导性原则，进而在教师积极鼓励下，能够感受到一种成就感，让学生带着兴趣及热情主动参与到实践学习中，最终使教学效率和学生自主学习能力也能够得以提升。电子技术类专业课程教学也是如此，在进行实践的具体操作中，教师必须要第一时间全方位掌握学生学习的实际情况，对其成绩、态度、过程进行科学、准确地评价，在此过程中激发学生实际操作的兴致，最后能够强化其实践成果。学生实践能力并不是一项简单的培养过程，在其培养中需要教师长期不间断引导。

3 结语

总而言之，应从全局的眼光看待电子技术课程建设工作，基于“流动工作坊”的课程建设应及时改革其重点不足教学问题，并给予改革创新方案。从而为社会培养出一批批专业技能高、操作能力强的高素质电子技术类人才。“流动工作坊”课程建设模式现阶段已经成为培养教师探究意识、创新意识和对于知识的不断求索精神的有效途径，这应当引起教师的重视。教师在让学生进行设备的操作时，可以采用多种方法灵活设计课程教育方案，以此提高学生的自主探究能力。采用现代教学方法，构建大课程教学体系，探索植根于社会背景下的课程建设模式。