“小先生制”在小学英语帮扶学习中的应用研究

王莉

[摘要] 基于以学生为本的教育理念，针对当下突出的学困生问题，在英语帮扶学习中，采用“小先生制”有效解决教师以一带多帮扶效率低下的问题，不断挖掘不同层次学生的学习潜能，引导学生学会学习、学会合作、学会做人，为学生健康成长赋能。

[关键词] 小先生制;学困生;英语帮扶学习

我校是一所普通的农村学校，78%以上的学生为外来务工子女。从各年级期末绿色指标测试来看，学生的学业水平离散性较大，尤其是学困生比重很大。因此，学校先后提出了“质量提升工程”和“起跑线工程”，鼓励教师积极调动学困生的学习兴趣，切实提高学困生的学习水平。

以笔者任教的一（3）班为例，共有学生37人，从第一学期期末绿色指标测试结果来看，优等生、中等生和学困生比例分别为54%、30%和16%。一年级的学科知识难度还很低，54%的优等生并无优势，16%的学困生更不容小觑。教师若不尽早采取有效的帮扶措施，随着学生年级和学科知识难度的增加，学困生问题将更加凸显、棘手。

一、研究背景

爱德加·戴尔于1946年提出“学习金字塔”理论，如图所示，相对于被动学习，主动学习的学生参与度高、学习效果好，尤其是处于金字塔最低端的“教授给他人”这一学习方式，学习效果尤为显著。

“小先生制”理论是由陶行知先生基于当时中国文盲众多、师资奇缺、经费不足等问题提出的普及教育的“穷办法”。它采取小孩教小孩、小孩教大人的方法，不仅是对古代教育思想的传承、发展与创新，更是现代教育思想理论中的重要一脉。

基于当下突出的学困生问题，我们在学习和领会以上两种理论基础上提出这种帮扶模式，让好学生以小老师的名义帮助学困生。同时，教师并非简单随意指派好学生去帮扶学困生，而是设计一系列环节组成螺旋式推进的帮扶模式。

二、“小先生制”融入帮扶学习的思考

从学生角度看，当小老师是一件十分有趣的事情，可以体验老师工作的辛苦与快乐。从教师角度看，“小先生制”可以弥补教师以一带多、讲授型帮扶、顾此失彼、效率低下的问题。从新课标理念角度看，“小先生制”有利于发展学生自主学习的能力和合作精神。具体实施要点：充分考虑学困生心理，牢固树立学困生只是在学习上暂时存在困难，只要努力就一定会进步的共识;“小先生制”实行轮换机制，每轮至少为期一个月，轮换的不仅是小老师，还有学困生，形成动态的良性竞争;在每一轮“小先生制”实施过程中，首先关注学困生中的关键少数，避免吃多嚼不烂;小老师要竞聘上岗，要有强烈的担当意识和服务意识，要明确小老师的岗位宗旨和岗位目标;在组建一对一帮扶小对子时可先充分考虑学困生意愿，再考虑小老师与学困生的性格特点，鼓励帮扶小对子成为好朋友;建立切实可行的多维度评价机制，一轮一次，评价要有仪式感，要发挥承前启后的积极作用。

三、小学英语帮扶学习案例

笔者以任教班级开展的第三轮“小先生制”帮扶学习为例，根据一系列措施的先后顺序分别进行阐述。

（一）优化小老师队伍，提升服务意识

1.明确岗位职责

由于一年级学生在第一学期大多时候还处于幼小衔接状态，因此教师只在学期后期开展了一轮“小先生制”。本学期初在班级启动了第二轮，一个半月以后启动了第三轮。和往常一样，教师公布招募广告并明确说明岗位要求，鼓励学生自由报名表达当小老师的意愿。

2.组织竞选

根据前一轮的综合表现，我们公布了本轮特别行动小组（即学困生中的关键少数，为顾及学困生心理而取此名）成员名单6个（其中3个是新加入的），在主动报名当小老师的学生中推荐小老师候选人8个。然后遵循“公平、公正、公开”的原则组织小老师竞选，从演讲到投票，每一个参与学生都是认真且严肃的。最后，根据民主投票数确定了6个小老師（其中2个是新加入的）。

3.培养责任心

在培养小老师责任心方面我们策略推进，如结对仪式、就职宣誓、树立榜样属于务虚层面;跟踪指导和放手运转属于务实层面。务虚和务实，两手都要硬。前者作用于小老师的内在心灵，后者作用于小老师的外在行为，缺一不可。有了责任心的小老师队伍，帮扶工作方能有效推进。

（二）组建帮扶对子，激发学习兴趣

1.组建一对一帮扶小对子

在本轮小老师队伍和特别行动小组联合会议上，我们首先请学困生说出自己喜欢的小老师，然后根据他们的不同个性和脾气特点进行友好引导，重新成功组建了6个帮扶小对子，且安排他们成为同桌。在安排座位时不过分考虑身高体重，一律分别安排在6个小组的最后一排，固定的位置也是重要的仪式感（如下图）。最后，请小老师们在座位上起立，右手握拳，面对教室前面的国旗进行就职宣誓，这是庄严的承诺。

2.小老师帮扶学困生

（1）课上帮扶

学困生的产生原因是多方面的，其中重要的原因之一是他们的听课习惯差。要想切实帮助他们，必须以课堂为抓手。小老师的职责之一就是提醒同桌认真听讲、积极参与各种学习活动。

在学生看图模仿例子进行自由对话时，我们倾听了Daisy和Bruce的操练过程。

由于先天原因，Bruce口齿有些不清，但相比他原来的对话水平进步可不小，而且从他的表情与眼神中可以感受到他乐于与同桌开展对话。

教师在一旁表扬Daisy指导到位，表扬Bruce学得认真，建议他们重复训练以上对话直到流利了再换其他图片开展对话。自由操练环节结束后，邀请他们进行展示。

可见，课堂中的生生帮扶具有及时性，切实提高了学困生的课堂学习效率，有利于他们守住学习主阵地。

（2）课间帮扶

利用课间碎片化时间，小老师可以帮助学困生弄懂在相关小练习中出现的错题，或者和学困生一起完成英语小调查，或者帮助学困生完成当天校内的英语朗读任务。例如，一次朗读任务是课堂上学习过的一段语言文本，教师要求朗读时用手指读，尽可能做到Fluently，Clearly，Vividly。

Jim是本学期新转来的学生，家庭情况十分特殊，性格有一些孤僻，学习习惯差，很多小朋友都有一点疏远他。Angela是班级中少数几位特别懂事和大气的孩子，各方面表现都不错，因此我们有意将他们安排成帮扶小对子。以往Jim在完成类似作业时，总是拖拖拉拉且兴致不高。如今在Angela的帮助下，Jim能够虚心接受整改建议，进步是迟早的事！

提供学生平台，学生还你精彩。小老师的帮扶态度可圈可点，提高了学困生的课间学习效率。

（3）放学后帮扶

后疫情时期，恢复线下教学以后，我们成了线上线下融合教学的忠实践行者。根据新课程标准对一年级回家作业的要求，教师通过“晓黑板”布置适量的口语作业。在实施“小先生制”以后，邀请小老师和教师一起批改各自同桌上传的作业。

比如，小老师Eric批改同桌Harry的“晓黑板”视频朗读作业。第一条留言从三方面作了肯定。第二条留言从两方面指出不足，并提出解决方案。最后一条是语音留言，Eric对句子“Im the narrator.”进行了多次示范朗读。Harry很快重新提交了作业，订正质量令人满意。

看来作业批改对于小老师而言也是有趣又好玩的事情，以上批改也是帮扶小对子之间的一种有效沟通方式，有利于增加他们之间的友情。

（三）引入评价机制，调动学习氛围

为了激发小老师主动教、学困生主动学的热情，我们引入了适合学生年龄特点的评价机制。该评价机制在每一轮“小先生制”一系列环节的最后一个重要环节进行，发挥其承前启后的作用，以助推“小先生制”逐渐走向自行运转的良性轨道。

1.学困生对小老师的评价

小老师的服务意识强不强，工作态度好不好，学困生最有发言权。因此，我们设计了一份以学困生为评价主体的评价表。根据评价结果，教师给每一位小老师写了热情洋溢的表扬信，祝贺他们荣获“优秀小老师”称号。课堂上举行了简单而隆重的颁奖典礼，学困生作为颁奖嘉宾踏着颁奖音乐为自己的小老师颁发表扬信，教师作为摄影师全程参与拍摄，并负责后期剪辑和孩子、家长分享。

2.小老师对学困生的评价

小老师们由于前期投入很多，对于学困生的进步与否甚至比教师还关心。我们设计了一份以小老师为评价主体的评价表。本轮小老师对学困生的表现满意率为90%，不满意率为10%，说明大多数学困生的表现还是不错的。我们发扬以鼓励为主的精神，给每一位学困生写了热情洋溢的表扬信，祝贺他们荣获“进步小达人”称号，并进行简单而隆重的颁奖典礼。小老师作为颁奖嘉宾为自己的同桌颁发表扬信，教师再次作为摄影师全程参与拍摄以及后期视频的剪辑与分享。

四、研究结论

（一）“小先生制”提高学困生的英语成绩

提高学困生的学习成绩是“小先生制”实施的初心和使命。除了通过小老师对学困生进行过程性评价以外，我们还对学困生的课堂小练习进行了学业成果评价。通过前后对比，明显发现他们的英语成绩有了切实提高。这是由于“小先生制”让生生间一对一的帮扶不再局限于课堂，它可以延伸到课后甚至课外，灵活多样的帮扶方式使得帮扶工作变得有趣，有趣才会有效。

（二）“小先生制”提升学生的综合素质

小老師在深度参与帮扶学习过程中，他们的交际能力、表达能力、管理能力、发现问题和解决问题的能力都得到了全面提升，在真实的工作岗位上充分体验了教师工作的价值和意义，思想认识也逐渐提升，并为能够帮助学困生提高学习兴趣、学习成绩而感到骄傲。小老师们的综合素质明显高于一般学生，这对他们的未来发展有着极为重要的价值，也为社会优秀人才蓄力做贡献。

（三）“小先生制”促进学生间的良性竞争

只要品学兼优，主动报名，参与竞聘，很多学生都有机会加入小老师队伍;如果学习上存在较大困难，则有机会加入特别行动小组。加入小老师队伍既是荣耀更是使命，加入特别行动小组是敢于面对问题的积极表现。动态的轮换机制有利于培养学生敢于担当、实事求是的精神，有利于全面激发各个层次学生的学习热情，有利于促进学生间长久的良性竞争。

随着教学改革的不断深化，生生间的帮扶模式在不断与时俱进，“小先生制”只是其中一个尝试与探索。它以轻视同学为耻，以帮助同学为荣，以一系列措施帮助各层次学生形成热爱学业的良好品质，激发各层次学生具有自我成长的不竭动力，使他们成为学习的主人。

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